張煥香

大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)模式基于因材施教和學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化理論。通過制定分層自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，我們摸索出了適合我校學(xué)生的信息技術(shù)環(huán)境下分層開放式自主學(xué)習(xí)新模式，目前運(yùn)行良好。分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束和自我管理能力，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)順暢運(yùn)行的保障等。

信息技術(shù)大學(xué)英語開放式自主學(xué)習(xí)模式一、引言

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧教育等學(xué)習(xí)方式的盛行，促使英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，以課堂為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。

“所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式”?！胺謱咏虒W(xué)模式”是指按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平及潛力傾向科學(xué)地將學(xué)生分成幾層各自水平相近的群體，根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，促使整個(gè)群體得到最好的發(fā)展與提高的教學(xué)模式?！蔽倚４髮W(xué)英語的層級(jí)是按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)測(cè)試以加權(quán)平均為依據(jù)來來分配的，如果層級(jí)分為A、B、C三級(jí)的話，可能會(huì)挫傷占比不是很大C級(jí)學(xué)生，違背分層教學(xué)的初衷，所以我們將學(xué)生分為兩層：提高級(jí)（A級(jí)）和基本級(jí)（B級(jí)）。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是按照這兩個(gè)層級(jí)來設(shè)計(jì)、安排和布置的。我校實(shí)施的“開放式自主學(xué)習(xí)”指課堂教學(xué)是按照不同層級(jí)學(xué)生來進(jìn)行的，開放式自主學(xué)習(xí)是指老師后臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不限學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，在沒有教師監(jiān)督下的英語自主學(xué)習(xí)。

二、分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

因材施教是我國(guó)著名的教育家孔子。因材施教，指的是對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提出不同的要求，在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己能力可接受的范圍內(nèi)有所學(xué)、 有所得。大學(xué)英語開放式分層教學(xué)模式正是基于學(xué)生英語水平差異的現(xiàn)實(shí)，而將英語水平不同的學(xué)生劃分到不同層次，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這種有針對(duì)性的教學(xué)包括教學(xué)的整個(gè)過程，即不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

2.學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化

教學(xué)過程最優(yōu)化理論指出，教學(xué)要在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案、教學(xué)形式和教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)過程，通過“使教學(xué)內(nèi)容具體化，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，采取專門措施節(jié)約時(shí)間”等方法，使教師與學(xué)生以最少的時(shí)間和精力取得最優(yōu)良的教學(xué)效果。

大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)是符合教學(xué)過程最優(yōu)化要求的。分層開放式自主學(xué)習(xí)綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、師生條件等因素，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式和方法最優(yōu)化，依據(jù)每層學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性設(shè)計(jì)每一層具體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各層不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。

三、分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建分層的自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分層教學(xué)的主要目標(biāo)在于制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過有層次的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。分層自主學(xué)習(xí)實(shí)施之初，負(fù)責(zé)各層次學(xué)生的教學(xué)小組對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析，對(duì)各項(xiàng)技能掌握的情況獲得大致認(rèn)識(shí)，基于此來制定適合此層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在完成一學(xué)期及一學(xué)年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該在哪些方面的知識(shí)和技能有所提升。A級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，95%以上的學(xué)生通過四級(jí)考試，B級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)80%以上的學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語教學(xué)后，通過四級(jí)考試，我們?cè)谶@個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)中，也分項(xiàng)對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生在聽說讀寫譯各項(xiàng)技能上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)給予了具體的界定。

2.制定分層的自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

（1）整合自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校在近幾年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，搭建了多個(gè)外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)：新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新理念大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、句酷作文自動(dòng)批改系統(tǒng)、藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)、i-test，i-speak學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，這些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了虛擬空間，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式。我校在2016級(jí)非英語專業(yè)本科生中全面推開分層開放自主學(xué)習(xí)模式，為了充分利用這些平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，我們將這些平臺(tái)進(jìn)行有效整合，分類管理，方便學(xué)生操作，查找資源，安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榕c課程學(xué)習(xí)相配套，我們將新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新理念大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源；同時(shí)通過其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，發(fā)布補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平。

（2）制作分層自主學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果受制于一個(gè)非常重要的客觀因素——學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)素材分層次制作和發(fā)布，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文本、聲音、圖像、視頻的立體英語環(huán)境的呈現(xiàn)，可以真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足大學(xué)英語教改的要求。同時(shí)，每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)資源均包含聽力、閱讀、寫作、翻譯素材，同時(shí)為了提高學(xué)生口語訓(xùn)練的語言實(shí)踐，提供口語訓(xùn)練素材和學(xué)生必須完成后上傳的口語錄音材料。自主學(xué)習(xí)素材也包含在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享的微課資源。教師們利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等錄屏軟件制作了微課，內(nèi)容涉及不同層次教材的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、語言點(diǎn)、中西文化差異、翻譯策略、寫作技巧，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)與重點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，有教法精講、考點(diǎn)歸納，也有學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)技能等方面的講解和展示。

3.構(gòu)建分層多元的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

由于分層次開放自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。我們構(gòu)建的多元化評(píng)價(jià)體系要求教師和學(xué)生參與，既考察學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力，更重要的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、提取信息與加工信息能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等。我們將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測(cè)試、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的加權(quán)等）考慮在內(nèi)，作為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，構(gòu)建了分層自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，力求比較全面地、客觀地和科學(xué)地評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因A級(jí)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)更強(qiáng)，學(xué)生自評(píng)占比比B級(jí)班的學(xué)生高，我們更注重B級(jí)班的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度。

更重要的是，信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息化，學(xué)生在自主學(xué)平臺(tái)完成不同教學(xué)任務(wù)的過程中，網(wǎng)絡(luò)就詳細(xì)地記錄了學(xué)生的信息，學(xué)習(xí)時(shí)間，任務(wù)完成情況，完成的準(zhǔn)確率等，我們也設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)評(píng)價(jià)表，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前完成評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)可以自動(dòng)生成導(dǎo)出，教師根據(jù)一定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，生成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總成績(jī)。

4.自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施流程（見圖1、圖2）

（1）教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期初，教師根據(jù)分層的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為不同層級(jí)的學(xué)生配套聽說讀寫譯的對(duì)應(yīng)資源和課程微課資源，通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生通過任務(wù)書明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，找到自主學(xué)習(xí)的方向。

（2）學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)可以隨時(shí)隨地完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以利用零星的業(yè)余時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生自我監(jiān)控習(xí)得過程，對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（3）師生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。分層開放自主學(xué)習(xí)中，師生之間的互動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受到時(shí)空的限制。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間可以討論，師生之間可以答疑，教師因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為進(jìn)一步開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（4）師生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。評(píng)價(jià)也是分層自主學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的整個(gè)過程做自我評(píng)價(jià)，同時(shí)同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和分析。

四、問卷調(diào)查結(jié)果

為了了解分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果，我們?cè)?5級(jí)非英語專業(yè)本科生中展開了調(diào)查，共發(fā)放問卷2013份，回收1972份，回收率為98%。其中，76.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度達(dá)89.4%，認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣，可以提高聽說讀寫譯的綜合能力；43.8%的學(xué)生表示，分層自主學(xué)習(xí)模式使他們能有效地利用學(xué)習(xí)策略和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施需要教師和學(xué)生的通力合作，不僅對(duì)學(xué)生自我約束和管理能力有較高的要求，平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行的保障也是不可或缺的。隨著教師不斷地對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力的不斷提升，這種自主學(xué)習(xí)模式必然會(huì)得到不斷地完善、發(fā)展和提高。

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本文是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2015年度教學(xué)研究與教學(xué)改革資助項(xiàng)目《慕課時(shí)代下大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐》（JGYB201516）的階段性研究成果。