張煥香
大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)模式基于因材施教和學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化理論。通過制定分層自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo),自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,我們摸索出了適合我校學(xué)生的信息技術(shù)環(huán)境下分層開放式自主學(xué)習(xí)新模式,目前運(yùn)行良好。分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束和自我管理能力,優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,教師的監(jiān)督和指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)順暢運(yùn)行的保障等。
信息技術(shù)大學(xué)英語開放式自主學(xué)習(xí)模式一、引言
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧教育等學(xué)習(xí)方式的盛行,促使英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),以課堂為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。
“所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式”?!胺謱咏虒W(xué)模式”是指按照教學(xué)大綱的要求,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平及潛力傾向科學(xué)地將學(xué)生分成幾層各自水平相近的群體,根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué),促使整個(gè)群體得到最好的發(fā)展與提高的教學(xué)模式?!蔽倚4髮W(xué)英語的層級(jí)是按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)測(cè)試以加權(quán)平均為依據(jù)來來分配的,如果層級(jí)分為A、B、C三級(jí)的話,可能會(huì)挫傷占比不是很大C級(jí)學(xué)生,違背分層教學(xué)的初衷,所以我們將學(xué)生分為兩層:提高級(jí)(A級(jí))和基本級(jí)(B級(jí))。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是按照這兩個(gè)層級(jí)來設(shè)計(jì)、安排和布置的。我校實(shí)施的“開放式自主學(xué)習(xí)”指課堂教學(xué)是按照不同層級(jí)學(xué)生來進(jìn)行的,開放式自主學(xué)習(xí)是指老師后臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生不限學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),在沒有教師監(jiān)督下的英語自主學(xué)習(xí)。
二、分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)
1.因材施教理論
因材施教是我國(guó)著名的教育家孔子。因材施教,指的是對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提出不同的要求,在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué),使每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己能力可接受的范圍內(nèi)有所學(xué)、 有所得。大學(xué)英語開放式分層教學(xué)模式正是基于學(xué)生英語水平差異的現(xiàn)實(shí),而將英語水平不同的學(xué)生劃分到不同層次,然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),這種有針對(duì)性的教學(xué)包括教學(xué)的整個(gè)過程,即不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)方法,不同的學(xué)習(xí)任務(wù),不同的評(píng)價(jià)機(jī)制等。
2.學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化
教學(xué)過程最優(yōu)化理論指出,教學(xué)要在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案、教學(xué)形式和教學(xué)方法,科學(xué)地組織教學(xué)過程,通過“使教學(xué)內(nèi)容具體化,區(qū)別對(duì)待學(xué)生,采取專門措施節(jié)約時(shí)間”等方法,使教師與學(xué)生以最少的時(shí)間和精力取得最優(yōu)良的教學(xué)效果。
大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)是符合教學(xué)過程最優(yōu)化要求的。分層開放式自主學(xué)習(xí)綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、師生條件等因素,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式和方法最優(yōu)化,依據(jù)每層學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性設(shè)計(jì)每一層具體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各層不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。
三、分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建分層的自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)
在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行分層教學(xué)的主要目標(biāo)在于制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),通過有層次的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。分層自主學(xué)習(xí)實(shí)施之初,負(fù)責(zé)各層次學(xué)生的教學(xué)小組對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析,對(duì)各項(xiàng)技能掌握的情況獲得大致認(rèn)識(shí),基于此來制定適合此層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生在完成一學(xué)期及一學(xué)年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該在哪些方面的知識(shí)和技能有所提升。A級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),95%以上的學(xué)生通過四級(jí)考試,B級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)80%以上的學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語教學(xué)后,通過四級(jí)考試,我們?cè)谶@個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)中,也分項(xiàng)對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生在聽說讀寫譯各項(xiàng)技能上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)給予了具體的界定。
2.制定分層的自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
(1)整合自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校在近幾年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中,搭建了多個(gè)外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái):新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新理念大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、句酷作文自動(dòng)批改系統(tǒng)、藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)、i-test,i-speak學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,這些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了虛擬空間,是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式。我校在2016級(jí)非英語專業(yè)本科生中全面推開分層開放自主學(xué)習(xí)模式,為了充分利用這些平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,我們將這些平臺(tái)進(jìn)行有效整合,分類管理,方便學(xué)生操作,查找資源,安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榕c課程學(xué)習(xí)相配套,我們將新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新理念大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源;同時(shí)通過其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái),發(fā)布補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平。
(2)制作分層自主學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果受制于一個(gè)非常重要的客觀因素——學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)素材分層次制作和發(fā)布,運(yùn)用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)文本、聲音、圖像、視頻的立體英語環(huán)境的呈現(xiàn),可以真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí),滿足大學(xué)英語教改的要求。同時(shí),每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)資源均包含聽力、閱讀、寫作、翻譯素材,同時(shí)為了提高學(xué)生口語訓(xùn)練的語言實(shí)踐,提供口語訓(xùn)練素材和學(xué)生必須完成后上傳的口語錄音材料。自主學(xué)習(xí)素材也包含在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享的微課資源。教師們利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等錄屏軟件制作了微課,內(nèi)容涉及不同層次教材的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、語言點(diǎn)、中西文化差異、翻譯策略、寫作技巧,幫助學(xué)生理解難點(diǎn)與重點(diǎn),檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化,有教法精講、考點(diǎn)歸納,也有學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)技能等方面的講解和展示。
3.構(gòu)建分層多元的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
由于分層次開放自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。我們構(gòu)建的多元化評(píng)價(jià)體系要求教師和學(xué)生參與,既考察學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力,更重要的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、提取信息與加工信息能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等。我們將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測(cè)試、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的加權(quán)等)考慮在內(nèi),作為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo),構(gòu)建了分層自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,力求比較全面地、客觀地和科學(xué)地評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因A級(jí)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)更強(qiáng),學(xué)生自評(píng)占比比B級(jí)班的學(xué)生高,我們更注重B級(jí)班的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度。
更重要的是,信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息化,學(xué)生在自主學(xué)平臺(tái)完成不同教學(xué)任務(wù)的過程中,網(wǎng)絡(luò)就詳細(xì)地記錄了學(xué)生的信息,學(xué)習(xí)時(shí)間,任務(wù)完成情況,完成的準(zhǔn)確率等,我們也設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)評(píng)價(jià)表,學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前完成評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)可以自動(dòng)生成導(dǎo)出,教師根據(jù)一定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,生成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總成績(jī)。
4.自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施流程(見圖1、圖2)
(1)教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期初,教師根據(jù)分層的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并為不同層級(jí)的學(xué)生配套聽說讀寫譯的對(duì)應(yīng)資源和課程微課資源,通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布,學(xué)生通過任務(wù)書明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),找到自主學(xué)習(xí)的方向。
(2)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)任務(wù)可以隨時(shí)隨地完成,學(xué)習(xí)內(nèi)容可以利用零星的業(yè)余時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)生自我監(jiān)控習(xí)得過程,對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,成為真正的學(xué)習(xí)主體。
(3)師生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。分層開放自主學(xué)習(xí)中,師生之間的互動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行,不再受到時(shí)空的限制。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生之間可以討論,師生之間可以答疑,教師因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,成為進(jìn)一步開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
(4)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。評(píng)價(jià)也是分層自主學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的整個(gè)過程做自我評(píng)價(jià),同時(shí)同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng),教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和分析。
四、問卷調(diào)查結(jié)果
為了了解分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果,我們?cè)?5級(jí)非英語專業(yè)本科生中展開了調(diào)查,共發(fā)放問卷2013份,回收1972份,回收率為98%。其中,76.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度達(dá)89.4%,認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣,可以提高聽說讀寫譯的綜合能力;43.8%的學(xué)生表示,分層自主學(xué)習(xí)模式使他們能有效地利用學(xué)習(xí)策略和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施需要教師和學(xué)生的通力合作,不僅對(duì)學(xué)生自我約束和管理能力有較高的要求,平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生影響,同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行的保障也是不可或缺的。隨著教師不斷地對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力的不斷提升,這種自主學(xué)習(xí)模式必然會(huì)得到不斷地完善、發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn):
[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.83.
[2]果笑飛.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2013,(11). 71-75.
[3]劉桂蘭,邵娟萍.大學(xué)英語“因材施教”教學(xué)改革探微——以南昌工程學(xué)院為例[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(05):90-92.
[4]楊柳.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012,(02):140-142.
本文是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)2015年度教學(xué)研究與教學(xué)改革資助項(xiàng)目《慕課時(shí)代下大學(xué)英語分層開放式自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐》(JGYB201516)的階段性研究成果。