彭向文

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，提倡快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力、交流能力、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)模式引入到高中生物教學(xué)中，將調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造能力。

高中生物自主學(xué)習(xí)模式可行性隨著教育教學(xué)改革的深入，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)模式，主要是教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇。一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要研究教師“怎么教”，還要研究學(xué)生“怎么學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及生活打下基礎(chǔ)。真正的學(xué)習(xí)不是單純而機(jī)械地記憶、接受與理解，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與能動(dòng)的活動(dòng)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地在教學(xué)情境中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、交流、評價(jià)。從單純的教師講授，變成生動(dòng)活潑的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。學(xué)生在“互教”與“互學(xué)”的過程中，掌握知識、提升自主學(xué)習(xí)能力、演講能力、交流能力、敢于表達(dá)自己的想法。這正是當(dāng)前教學(xué)改革優(yōu)化的需求，符合時(shí)代的要求，構(gòu)建符合時(shí)代需求，學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是高中生物老師迫切需要。

一、令人反思的高中生物課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前中小學(xué)課堂中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，在知識傳授中發(fā)揮著重要的作用。受我國當(dāng)前“應(yīng)試教育”的影響，教師為了追求高分以及學(xué)校的升學(xué)率，教師一味的采用“填鴨式”教學(xué)模式，劃考點(diǎn)、背重點(diǎn)。教學(xué)方法單一、枯燥。在教學(xué)中忽視了學(xué)生的能力與情感的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神、交流能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生知其然而不知道所以然。學(xué)生自知道背誦以及記憶，并且沒有照顧到落后學(xué)生，落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到成就體驗(yàn)，會使得這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至是放棄自己的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教學(xué)改革中提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作能力，在實(shí)踐中自我探究，從而要求變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于參與的教學(xué)模式顯得尤為重要與迫切。

二、自主學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中開展的可行性

自主學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)模式。高中生物的知識點(diǎn)大多是理解與記憶，在教學(xué)中學(xué)生可以通過使用先進(jìn)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等方式獲得知識的詳解。在高中生物教學(xué)中學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生更加愿意自己管理自己的學(xué)習(xí)，了解自己的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升生物知識的掌握水平。

1.教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)習(xí)任務(wù)分給每一個(gè)小組，以及每一個(gè)小組中的每一個(gè)學(xué)生，在教與學(xué)中充分的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我體驗(yàn)，發(fā)揮每一個(gè)小組的集體智慧，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中相互交流與思考，以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過活動(dòng)的形式展現(xiàn)，如小組間通過辯論、歌曲、繪畫、或者是歌劇等形式呈現(xiàn)。通過生生活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)，印象深刻。

2.預(yù)習(xí)——展示——反饋的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)在課堂展示前一定要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，原因是學(xué)生的知識儲備不足，尤其在學(xué)習(xí)新知識中，學(xué)生對知識的理解一知半解，很難講授的精彩，學(xué)生的參與性也不會很高，獲得的成就體驗(yàn)也很少，甚至?xí)写鞌「?。所以，學(xué)生在課堂展示前一定要做好預(yù)習(xí)，并且應(yīng)該把預(yù)習(xí)課拿來作為正課來上，預(yù)習(xí)課和普通的自習(xí)課不同，在預(yù)習(xí)中教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)編寫“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容知識點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容展開討論與學(xué)習(xí)交流，并且拓展知識面、交流接下來“展示課”的展示形式。同時(shí)，為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每一個(gè)學(xué)生都能在原來的水平上有所提高，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，鞏固“展示課”的學(xué)習(xí)成果。還應(yīng)該開設(shè)“反饋課”反饋課主要是總結(jié)展示課中沒有講到的知識點(diǎn)，或者是錯(cuò)誤的地方，對學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況做出的對策。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別幫助與提高。

3.學(xué)生通過預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評的自主學(xué)習(xí)模式將調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造活躍而和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

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