郝寶榮

在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主陣地。為此，要適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，充分調(diào)動(dòng)情感因素，激起學(xué)習(xí)熱情，盡情發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，留給學(xué)生充分的思考空間，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何建立并優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，總結(jié)出幾點(diǎn)見解，與大家共同探討。

數(shù)學(xué)課堂思維能力自主探究一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)情感因素

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)除了自身的認(rèn)知因素之外，情感因素也同樣不容忽視。列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思想只有被強(qiáng)烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”在課堂教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的每一次親切微笑、每一點(diǎn)鼓勵(lì)眼神、每一句溫和話語(yǔ)和每一個(gè)明確手勢(shì)，都會(huì)觸及學(xué)生的心理情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子和打開嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。尤其是，這能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽和諧，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地激起學(xué)習(xí)熱情，盡情發(fā)揮主體作用。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)知識(shí)的能力。那么，怎樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？一是知道學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的編排體系，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，前后知識(shí)聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知識(shí)遷移過(guò)來(lái)的，在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。

二、留足思考空間，培養(yǎng)思維能力

在我們目前的教學(xué)活動(dòng)中，通常都是一旦學(xué)生提出問(wèn)題或教師出示問(wèn)題，就馬上組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈，但學(xué)習(xí)效果究竟如何值得深思。有些思維敏捷的學(xué)生很快便說(shuō)出結(jié)果，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來(lái)得及思考，在熱鬧中就灌輸了別人的觀點(diǎn)。久而久之，再遇到難題時(shí)學(xué)生便會(huì)附和與人，只聽別人分析講解而自己不去思考，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以至于逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要給學(xué)生留有獨(dú)立思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，放飛學(xué)生的思維，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，使每位學(xué)生都通過(guò)自己的思考而各自都得到答案，或靠近答案的邊緣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

此外，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)和敢問(wèn)的習(xí)慣。至于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可忽視的環(huán)節(jié)。一是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，借助課題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以激起學(xué)生的求知欲。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。二是利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式和盲目性的自學(xué)。學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不急于直接告訴學(xué)生答案，而是要抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，再讓學(xué)生討論、計(jì)算和釋疑，從而使全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力均得到訓(xùn)練提高。

三、營(yíng)造進(jìn)取氛圍，深化自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的自主探索，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、試驗(yàn)、推理、驗(yàn)證和歸納等一系列的活動(dòng)，感悟出學(xué)習(xí)規(guī)律，從而很好的滿足學(xué)生想成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈欲望，也體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這種理念。為此，要在課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“剪一剪”和“拼一拼”，不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂(lè)中主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《比較角的大小》時(shí)，可現(xiàn)發(fā)給學(xué)生畫有不一樣大小角的卡片，再讓學(xué)生自主探索“比較兩個(gè)角大小”的方法，并親自動(dòng)手操作，總結(jié)出簡(jiǎn)單可行的比較方法。

另外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方法比較多。一是語(yǔ)言激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。教師在課堂中，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考和參與競(jìng)爭(zhēng)。例如，看誰(shuí)最先想出來(lái)、看誰(shuí)說(shuō)得最好、比比誰(shuí)最聰明，等等。二是比賽激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。比如，個(gè)體練習(xí)比賽。就是預(yù)先安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最先完成。如果在練習(xí)后及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，更能促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)取和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。再如，群體練習(xí)比賽，就是以小組為單位進(jìn)行小組接力練習(xí)，每人一道題，本組最后一人完成后交給教師，然后根據(jù)各組計(jì)算速度及正確率評(píng)出優(yōu)勝組。值得一提的是，在采取競(jìng)爭(zhēng)策略的時(shí)候要特別關(guān)注學(xué)困生，為此要適當(dāng)降低難度并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以免挫傷學(xué)生的自尊心，以致失去學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一位學(xué)生都能在課堂上想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是一條“捷徑”，也是課改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。endprint