彭琳
小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言,領(lǐng)會文章思想,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力,可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討。
一、更新教學(xué)觀念,確立學(xué)生閱讀的主體地位
閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中,加深理解與體驗,有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。《語文課程標(biāo)準》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時間,讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。正所謂“讀書百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百篇,不會作詩也會吟”等,說的都是朗讀的重要性。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程:
1.變著法子讓學(xué)生讀。充分讓學(xué)生去思,去想,去創(chuàng),老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2.要讓學(xué)生充分讀。給足“讀”的時間,葉圣陶先生說:“語文課目的之一,是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍;還要擴大“讀”的面,不僅要在課上閱讀,還要在課外讀;同時還要提高“讀”的質(zhì)量,思考著讀、有感情的讀,加深理解。
3.讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化,讓學(xué)生想說就說,學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練,學(xué)生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚,能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
新課程標(biāo)準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書籍等加以整理,進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀
有句話說得好:“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同,讀出來的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2.適時引導(dǎo)學(xué)生想象
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象,從而開拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言,使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。
3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點,把問題問到“點子”上,這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣,對教材的重點字詞或重點句,通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
五、正確引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
正所謂“學(xué)而不思則罔”,孔子這一名言闡述了學(xué)與思的辯證關(guān)系。“盡信書,則不如無書”,人要有自己的頭腦,不能成為別人的傳聲筒,否則只會全盤接受他人的衣缽。只學(xué)習(xí)不思考,認識的過程就沒有完成。閱讀與思考,兩者的關(guān)系正如學(xué)與思的關(guān)系,有認真思考,才能不斷修正、調(diào)整、豐富、提高自己。
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,取決于他們認識水平的深淺程度,也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用,所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。
1.定向發(fā)問引導(dǎo)
定向發(fā)問就是按照一定的思考范圍,順著一定的思維方向去研究和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過自己的閱讀思考有了依據(jù)。探索有了方向,就容易發(fā)現(xiàn)問題。例如,閱讀《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》學(xué)生經(jīng)過閱讀第3段思考后提出了最后的省略號它省略了什么內(nèi)容?為什么要省去不寫呢?通過討論,大家弄明白文章不寫是為了更好地說明了國際互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容豐富多彩,各種知識、各類信息不計其數(shù)。人們只要稍微想一想就知道,從而在自己的頭腦中形成了國際互聯(lián)網(wǎng)實在奇妙了。
2.定勢發(fā)問引導(dǎo)
定勢發(fā)問引導(dǎo)就是按照課堂上的學(xué)生發(fā)問討論的情況,因勢利導(dǎo),繼續(xù)順著一定的思路,圍繞同一個主題提出一些問題。往往采用這樣的形式進行引導(dǎo):“你講對了。就這一方面,還可以提出什么問題,仔細想一想”這種發(fā)向引導(dǎo)的目的,是把問題推向縱深,求得進一步的理解。
3.定量發(fā)問引導(dǎo)
定量發(fā)問引導(dǎo),是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一般文字或者就某一方面,通過自己閱讀思考,去發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的問題。所提的問題,不僅有質(zhì)量上的要求,還要有一定數(shù)量上的要求。比如,閱讀了一段,誰能至少發(fā)現(xiàn)其中的兩個或兩個以上的問題。當(dāng)然數(shù)量上的要求和實際存在的要保持一定的差距,讓全班學(xué)生發(fā)問有可能出現(xiàn)重復(fù)交叉,數(shù)量不宜過多,要求不宜過高。這樣做,有助于學(xué)生認真地、潛心地去讀課文,不淺嘗輒止,也有助于全面理解課文內(nèi)容的本身,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。閱讀時,還指導(dǎo)學(xué)生在課文中進行批注,簡單地寫下問題,防止遺忘。在認真準備的基礎(chǔ)上,把問題一下子提出來,其它同學(xué)補充,然后逐一進行討論研究。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境,能夠積極參與對話,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文,使學(xué)生切身感受到“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
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