周玉芹

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為，加強數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，對提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點和提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，具有不容忽視的作用。

數(shù)學思想教學方法思維能力一、通過類比方法，培養(yǎng)思維的靈活性

類比方法可以充分利用聯(lián)想，把要解決的問題和已有的知識結(jié)構(gòu)進行類比，從而提出不同的猜想，并找到解決問題的突破口，起到“絕處逢生”“事半功倍”的效果。例如，在教學分數(shù)應用題解答方法時，可以先復習整數(shù)倍數(shù)關(guān)系應用題的解答方法，抓住分數(shù)應用題的主要數(shù)量關(guān)系：即“比較量÷標準量=分率”進行類比，抓住共同點。從各類整數(shù)應用題的解題方法中，推測出各類分數(shù)應用題的解題方法。學生自己推導的方法十分容易記住，能迅速地把新的知識結(jié)構(gòu)納入已有的知識結(jié)構(gòu)和認識方法中去。這樣，不僅能促進學生有效地、積極主動地進行正遷移，使得知識結(jié)構(gòu)向縱深發(fā)展，而且能培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

二、通過化歸方法，培養(yǎng)思維的敏捷性

一切數(shù)學問題的解決過程總是將未知的新知識不斷地轉(zhuǎn)化成已知的舊知識的過程?；瘹w方法，不是對所給的問題做出正面解決，而是不斷地將新問題變形，直到把它轉(zhuǎn)化成已知的方法和技能解決的問題，進而使問題得到解決的一種思維方法。我在教學中逐步滲透化歸的方法，注意培養(yǎng)學生從無序到有序，從未知到已知，養(yǎng)成有序地思考問題的習慣。

例如，在教學“某食堂第一天購買3只雞、7只鴨共用去159元，第二天購買2只雞、15只鴨共用去261元。問：雞、鴨每只各多少錢？”初看此題，不易直接計算，無法列出算式，如果通過恒等變形，把“3只雞、7只鴨，共用去159元”擴大2倍，變成“6只雞、14只鴨共用去318元”。再把2只雞、15只鴨共去261元，擴大3倍，變成“6只雞、45只鴨共用去783元”。這樣變形后，雞的只數(shù)相同，再把兩組數(shù)量相減，就得出31只鴨的總價是465元。即可求出鴨的單價。此題便迎刃而解了。

在解題過程中，還可以運用把“未知”化歸為“已知”；把一個關(guān)系化歸為另一個關(guān)系；把一個量化歸為另一個量；把一種圖形化歸成另一種或幾種圖形等?；铻槭煜?，化復雜為簡單，化抽象為具體，化難為易，化綜合為單一等，使問題得到解決。從而拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的敏捷性和靈活性。

三、通過模型方法，提高抽象與概括能力

數(shù)學模型是從一個特定的問題或系統(tǒng)中抽象概括出來的關(guān)系結(jié)構(gòu)。小學數(shù)學的每一道應用題都是客體原形。應用題的列式過程，實質(zhì)上是對實際問題進行數(shù)學抽象的過程，也就是形成數(shù)學模型的過程。在教學中，恰當滲透數(shù)學模型方法，有利于學生進行抽象、概括，結(jié)出解決問題的方法。

例如，在教學相遇應用題的過程中，先出示客觀原形，即題目：“天津到濟南的鐵路長357千米，一列快車從天津開出，此時一列慢車從濟南開出，兩車相向而行，快車每小時行74千米，慢車每小時行45千米，經(jīng)過多少小時兩車相遇？”接著，教師引導學生在理解題意的基礎上分析各種變量之間的關(guān)系，并抓住主要條件，讓學生說出“357千米”是路程，“74千米”與“45千米”是速度，所要求的問題是“時間”。明確本題的三個數(shù)量關(guān)系是：路程、速度和時間。從“路程和=速度和×時間”得出：“時間=路程和÷速度和”。同時引導學生進行數(shù)學抽象，運用數(shù)學語言表達：t=s÷（v1+v2）。再根據(jù)數(shù)學語言表達式進行計算：357÷（74+45）=3（小時）。在解題過程中，學生頭腦中建立起這類應用題的數(shù)學模型，有利于培養(yǎng)學生的分析、抽象和概括能力。

四、通過結(jié)構(gòu)方法，提高知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化能力

數(shù)學結(jié)構(gòu)方法，是指用結(jié)構(gòu)觀點來處理和研究數(shù)學問題的方法。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方法，不僅能促進學生對知識的理解和掌握，而且能使數(shù)學知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。例如，學生學習完分數(shù)應用題，用結(jié)構(gòu)的觀點去分析應用題，可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)應用題的三種基本類型（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾；求一個數(shù)的幾分之幾是多少；已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)）和整數(shù)簡單應用題中“倍數(shù)關(guān)系”的三種基本類型（求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍；求一個數(shù)的幾倍是多少；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)）實質(zhì)上是一致的，教師要揭示出：這是因為“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”都是比較兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，其實質(zhì)是一樣的。從而使紛繁復雜的分數(shù)與整數(shù)倍數(shù)應用題相統(tǒng)一，建立起高一層次的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學生易于掌握，理解也更深刻。

總之，數(shù)學思想方法有許多，而且各種思想方法是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，教師在培養(yǎng)學生運用各種數(shù)學思想方法時，一定要從實際出發(fā)，堅持啟發(fā)式和自由民主的方式，依據(jù)新課程的要求，有的放矢，靈活選擇數(shù)學思想方法的滲透點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力，為他們進入高一級學校深造打下堅實的基礎。endprint