韓巍　楊勝奎　周全

以往關(guān)于TRIZ理論的研究都集中于技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械工程等領(lǐng)域，本文將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展作為一個(gè)理論依據(jù)，TRIZ理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在科技實(shí)力方面有實(shí)質(zhì)的提升，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

TRIZ理論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式越來(lái)越多的人向高等學(xué)校進(jìn)軍，在越來(lái)越多的人中，不乏有具有創(chuàng)新能力的人才，高校的作用就是將有潛力的人變成我們所需要的技術(shù)人才。而高端技術(shù)發(fā)展的迅速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快的情況下，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也接踵而至，創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的運(yùn)載樞紐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系很大，培養(yǎng)具有這個(gè)方面天賦的人才是高校一直追求的發(fā)展目標(biāo)，自我國(guó)確立國(guó)家轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展政策以來(lái)，我國(guó)在科技實(shí)力方面有了質(zhì)的提升和飛越，全面的抓緊我國(guó)的教育事業(yè)，多方面的加強(qiáng)高校學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新，既是國(guó)家轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是高科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代給予我們的崇高關(guān)注。

一、TRIZ理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要意義

1989年的北京國(guó)際教育會(huì)議上，把創(chuàng)業(yè)，職業(yè)，專業(yè)教育統(tǒng)稱為21世紀(jì)教育的三張綠卡。在20年后，我國(guó)教育部和科技部辦公廳共同發(fā)布了關(guān)于《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)證辦法》；5月，國(guó)家教育部又下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。早在30年前，我國(guó)就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了日程，雖然醒悟的較早，但是與美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍有很多不足的地方等待我們?nèi)ジ恼?/p>

1.理論意義

（1）可以促進(jìn)我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得更深入的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)的教育的研究項(xiàng)目并不缺少，但大部分的研究都偏向理論層面的分析，缺少實(shí)踐的論證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建。本文以TRIZ理論為核心通過(guò)分析得到更系統(tǒng)的理論

（2）可以促進(jìn)TRIZ理論在我國(guó)的深入研究。我國(guó)關(guān)于TRIZ理論的應(yīng)用較西方國(guó)家的研究相對(duì)時(shí)間較短，傳播、研究與應(yīng)用還都處于初級(jí)發(fā)展階段。本文通過(guò)TRIZ理論的分析方法，對(duì)于培養(yǎng)這方面的有潛力的人才提供了支持

2.實(shí)踐意義

（1）可以解決大學(xué)生存在的找工作難的問(wèn)題，本科生越來(lái)越多，使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上供大于求，就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)上面臨的重大考驗(yàn)，然而，對(duì)于拯救大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是最為有效的方法，不僅為自己的創(chuàng)造了可觀的前景也帶動(dòng)了其他人的就業(yè)，解決了更多人就業(yè)難的問(wèn)題，本文引用TRIZ理論為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式提供了新的思路。

（2）可以培養(yǎng)和快速深入的提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生不能僅僅停留在“創(chuàng)業(yè)”層面，這里就不得不提我們的TRIZ理論了，它經(jīng)過(guò)不斷地更新?lián)Q代，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力結(jié)合成為更強(qiáng)更硬的能力，使大學(xué)生不只是單單的知道就業(yè)，把就業(yè)放在嘴邊，而是更深入的理解創(chuàng)業(yè)的目的和內(nèi)涵。

二、TRIZ理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

1.國(guó)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢(shì)

自1959年開始，前蘇聯(lián)不斷地創(chuàng)立和建設(shè)多種科技創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)，以TRIZ理論為核心的教育體系是很普遍的。其中，以阿塞拜疆在1971年創(chuàng)辦的科技創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造大學(xué)最為著名。ouri Belski（2011）《TRIZ課程可以增強(qiáng)工科學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維》的文章，Daniele Regazzoni和Davide Russo（2011）以墨爾本理工大學(xué)的42個(gè)理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了TRIZ理論的課程學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TRIZ理論對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)

2.國(guó)內(nèi)研究概況、水平和發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)的TRIZ理論現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在和國(guó)外的研究成果對(duì)比的情況之下，我們國(guó)家存在嚴(yán)重的不足等待我們?nèi)ジ倪M(jìn)，然而近些年在不懈努力下也取得了一些成就，張躍庭和劉奎穎提出學(xué)校應(yīng)該以TRIZ理論為指導(dǎo)開展工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，蔣濤，趙昊星，孫毓韜對(duì)于創(chuàng)新課程“TRIZ理論與創(chuàng)新方法”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)，江帆對(duì)創(chuàng)新教育理論進(jìn)行了研究，并嘗試將TRIZ理論系統(tǒng)化形成與眾不同的教育體系。

三、TRIZ理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用

1.應(yīng)用TRIZ理論所揭示的進(jìn)化規(guī)律理論，可以極大提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)識(shí)別力和技術(shù)預(yù)測(cè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開機(jī)會(huì)，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把握機(jī)會(huì)，在研究他們的成果中劃分出若干規(guī)律，再將規(guī)律分為很多的岔路口，利用這些就可以對(duì)未來(lái)的產(chǎn)品的發(fā)展做出正確的判斷和規(guī)劃。

2.應(yīng)用TRIZ理論的進(jìn)化模式理論，可以極大加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

TRIZ對(duì)創(chuàng)新有明確的定義，認(rèn)為創(chuàng)新的采用不退讓的方式來(lái)解決在問(wèn)題，在生活中，人們大多是退讓的解決問(wèn)題，TRIZ理論的目標(biāo)在于用不逃避的方法解決并可以提出合理的可行的可靠地解決辦法，通過(guò)TRIZ的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生逐漸放棄傳統(tǒng)的委曲求全的舊思想，而充分的運(yùn)用不妥協(xié)的新思想，提高在實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.應(yīng)用TRIZ理論嶄新的觀點(diǎn)理論，可以極大提升高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

TRIZ與以往的舊思想最大的不同就是認(rèn)為創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，創(chuàng)新不只是屬于極少數(shù)天賦異稟的科學(xué)家所特有的，只要掌握了TRIZ理論提供的創(chuàng)新的規(guī)律，對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)新也就不再是觸碰不及的難點(diǎn)。TRIZ的創(chuàng)始人20世紀(jì)就指出，培養(yǎng)發(fā)明家其實(shí)是可以像培養(yǎng)普通職業(yè)比如教師，醫(yī)生一樣，通過(guò)創(chuàng)新方法教育來(lái)塑造的。在大學(xué)中，通過(guò)老師傳授的知識(shí)，使創(chuàng)新成為學(xué)生身邊事。

4.應(yīng)用TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法理論，可以培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維方法

TRIZ理論認(rèn)為，舊思想的束縛是發(fā)明創(chuàng)新的最大的困難，采用TRIZ來(lái)解決問(wèn)題，人們的慣性思維必須被加以克制。

5.應(yīng)用TRIZ理論的拓展觀點(diǎn)理論，可以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著科技創(chuàng)新的發(fā)展，小發(fā)明小創(chuàng)造不再是科學(xué)家的專屬，而是每個(gè)平凡普通人都可以接觸到的東西，我們通過(guò)相同的原理就可以的相同的結(jié)果，在每個(gè)行業(yè)加以運(yùn)用都可以得到實(shí)現(xiàn)。

總之，將TRIZ理論作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，通過(guò)TRIZ理論的分析方法，分析提出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，并將TRIZ理論放在模式的應(yīng)用中，對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的分析對(duì)高校的教育做出適應(yīng)的政策，為大學(xué)生的發(fā)展提供新方向。

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本文系東北石油大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：20150201。endprint