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淺議促進(jìn)初中青年教師專業(yè)能力提升的管理策略

2017-09-14 13:40李靜崴
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:獎勵制度榜樣激勵機(jī)制

李靜崴

青年教師的專業(yè)能力提升受自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境的雙重影響,自身因素是其專業(yè)能力提升的根本動因,外部因素更是青年教師專業(yè)能力提升不可缺少的必要條件。作為學(xué)校要明確促進(jìn)青年教師專業(yè)能力提升的工作思路:培養(yǎng)方向與發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一,思想修養(yǎng)與專業(yè)能力并重,嚴(yán)格管理與人文管理同行,放手使用與精心指導(dǎo)結(jié)合。作為學(xué)校管理者要承擔(dān)起提升青年教師專業(yè)能力的責(zé)任,探求青年教師專業(yè)能力提升的管理策略。

初中青年教師專業(yè)能力管理策略一、構(gòu)建事業(yè)激勵機(jī)制

一個人如果熱愛自己的事業(yè),就會把自己全部的精力融化在事業(yè)中,就會對事業(yè)有強(qiáng)烈的使命感和無私的奉獻(xiàn)精神,作為學(xué)校管理者要喚起青年教師對事業(yè)的渴求和為之奮斗的追求。

學(xué)校要力爭通過構(gòu)建事業(yè)激勵——激勵促使努力——努力產(chǎn)生業(yè)績——業(yè)績帶來樂趣——樂趣實(shí)現(xiàn)專業(yè)成果感來鼓舞青年教師。激勵機(jī)制的終極目的是使青年教師實(shí)現(xiàn)個人的最優(yōu)價值,發(fā)揮個人能力的最大效益。學(xué)校對青年教師的事業(yè)激勵,可以根據(jù)其不同特點(diǎn)、特長,從青年教師不同的需求出發(fā)進(jìn)行激勵機(jī)制設(shè)計,充分發(fā)揮其才能,實(shí)現(xiàn)青年教師個人價值最大化。學(xué)校要激勵青年教師成為事業(yè)的強(qiáng)者,激勵青年教師在工作中創(chuàng)造卓越的成績,激勵青年教師積極開展教育教學(xué)研究,激勵研究出成果,激勵青年教師在專業(yè)能力提升上下功夫,功夫用在點(diǎn)滴工作之中,能力發(fā)揮在課堂上、效果體現(xiàn)于學(xué)生收獲的程度,學(xué)校激勵青年教師以事業(yè)為己任,積極參加各種活動并取得優(yōu)異成績。

二、構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制

一個人如果有了明確的奮斗目標(biāo),便會有為之奮斗的努力方向。構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制,可以使青年教師定目標(biāo)、找差距,并為工作不懈努力。每名青年教師都希望在自己的崗位上收獲成功,當(dāng)教師看到自己的工作具有與自身、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的價值時,就會產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的內(nèi)存動力。

學(xué)校著力設(shè)置適合學(xué)校和青年教師專業(yè)能力發(fā)展的努力目標(biāo),力爭激發(fā)青年教師的工作動機(jī)。學(xué)校工作的目標(biāo)激勵確立的原則是符合青年教師的實(shí)際,能夠激發(fā)青年教師的熱情,使青年教師在對學(xué)校目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)上,將其轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)。學(xué)校制訂總體的青年教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃,然后分解目標(biāo)到每名青年教師,將集體目標(biāo)分解在個人目標(biāo)之中,在每個青年教師中形成“發(fā)展目標(biāo)記心中,力爭上游創(chuàng)佳績”的氛圍,從而極大地激勵青年教師實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)能力提升目標(biāo)與學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)一致的奮斗方向。值得注意的是,在激勵機(jī)制下所確立的目標(biāo)的難度要適宜,要不斷提出新目標(biāo),使目標(biāo)具有發(fā)展性,才能不斷強(qiáng)化青年教師的工作表現(xiàn)。

三、構(gòu)建榜樣激勵機(jī)制

有效地管理離不開榜樣潛移默化的影響,學(xué)校在榜樣激勵機(jī)制的構(gòu)建過程中,要求對學(xué)好榜樣做到有具體指導(dǎo)、有明確要求。主張充分發(fā)揮校外資源的作用,同時努力開發(fā)校內(nèi)資源,樹立身邊的榜樣,創(chuàng)造條件使青年教師向身邊的榜樣學(xué)習(xí)交流。學(xué)校要十分注重蘊(yùn)含榜樣之中的內(nèi)在精神力量,在不同時期、不同階段甄選先進(jìn)人物,以報告會、交流會、匯報會等形式進(jìn)行宣講、組織學(xué)習(xí),切實(shí)讓青年教師認(rèn)識到專業(yè)能力水平是成為優(yōu)秀教師榜樣的要素之一,發(fā)揮“人人都可以成為專業(yè)能手榜樣”的激勵作用,激勵廣大青年教師努力提高為師生服務(wù)的意識,激勵青年教師把學(xué)習(xí)榜樣滲透到自己的教育教學(xué)和生活之中。在外部環(huán)境的激勵因素中,最具激勵力量的榜樣是學(xué)校的管理者,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),率先垂范,時時處處爭當(dāng)榜樣,使青年教師能從領(lǐng)導(dǎo)的帶動、引領(lǐng)、觸動中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng),在領(lǐng)導(dǎo)的一言一行中受到激勵,得到鞭策和鼓舞。

四、構(gòu)建獎勵激勵機(jī)制

獎勵激勵機(jī)制的正確運(yùn)用,可以為造就高素質(zhì)青年教師隊伍提供強(qiáng)大的動力,作為學(xué)校的管理者,要保證獎勵制度、分配制度的公平合理性,它對青年教師工作的積極性和熱情起著不可低估的作用。實(shí)踐證明,在管理過程中,工作績效評價實(shí)行量化考核是科學(xué)公正地進(jìn)行考核和獎懲的方式,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持實(shí)行工作量獎勵制度,按勞分配,能者多勞多得;支持實(shí)行考勤獎勵制度,獎勤罰懶;支持實(shí)行業(yè)績獎勵制度,鼓勵創(chuàng)先爭優(yōu),激勵教師力爭上游。在管理過程中,將“目標(biāo)管理”“量化考評”有機(jī)結(jié)合是優(yōu)秀的管理方式,在現(xiàn)階段雖然沒有相應(yīng)的獎金津貼兌現(xiàn),但現(xiàn)有的考評結(jié)果可以為青年教師晉級、獎勵及人事調(diào)整提供依據(jù),也對青年教師的工作起著積極的導(dǎo)向作用,使青年教師的心理逐步走向成熟。

青年教師是教師隊伍中的生力軍和主力軍,是促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障,在影響青年教師專業(yè)能力提升因素調(diào)查與分析基礎(chǔ)上。提升青年教師的專業(yè)能力,需要青年教師切切實(shí)實(shí)地做足基本功,也需要學(xué)校管理者有較多的管理智慧,需要管理者在借鑒中感悟、從實(shí)踐中探索、于學(xué)習(xí)中升華,積累管理經(jīng)驗,在青年教師專業(yè)能力提升的策略研究中攜手前行!endprint

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