姜曉波

伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！爆F(xiàn)階段千篇一律的傳統(tǒng)授課模式，不但使孩子們?nèi)諒?fù)一日地被動接受知識，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且抵抗情緒日益見漲。如何培養(yǎng)興趣，喚醒自覺，已是當(dāng)今教育面臨的重大課題。改變尖子生“吃不飽”、中等生“難提高”、后進(jìn)生“吃不消”這種現(xiàn)象迫在眉睫。所以，教學(xué)中嘗試構(gòu)建了“面向全體，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)合作”的教學(xué)思路，效果顯著。

小班化分層教學(xué) 因材施教個性的客觀存在，導(dǎo)致生命的千姿百態(tài)。各類型的孩子能力水平均有所不同，若采用“一言堂”或有限課堂提問形式，必導(dǎo)致老師教得支離破碎，孩子學(xué)得粗枝大葉，阻礙他們思維和個性的發(fā)展。因而現(xiàn)下的教學(xué)模式急需改變，個性化教學(xué)正是在此形式下，應(yīng)運(yùn)而生的新型理想化學(xué)習(xí)方式。如何讓孩子在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在差異的同時能夠有效學(xué)習(xí)，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，不斷完善、改進(jìn)，基本已形成比較簡單便于操作的模式——分層教學(xué)。

分層不是消除兩極分化，而是對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個個體均有所發(fā)展與提高。簡單來講，要求相對較高針對的是優(yōu)秀的孩子，要求相對較低針對的是學(xué)習(xí)困難的孩子，實(shí)行因材施教。當(dāng)然，這種教學(xué)方法在實(shí)施中也存有弊端。一是加大教師的壓力，因一個教案不能通用到底，各個層次的孩子要采取不同的手段有效教學(xué)。二是設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，可能會影響到部分孩子的自信心。因而需把分層教學(xué)優(yōu)越性的一面呈現(xiàn)給孩子和家長，使之明白：啟發(fā)釋疑是分層施教一個強(qiáng)有利的手段，孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，各方面素質(zhì)將有所改善，將消極的心理去除。

一、全面了解——孩子分層

對教學(xué)對象的了解程度如何是分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵，作為教育者，制定教學(xué)目標(biāo)和要求之前，須對學(xué)生做深入了解，所以為全面了解孩子的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學(xué)方案，我做了一個小調(diào)查。孩子的反饋信息如下：

從統(tǒng)計數(shù)字看出，很大一部分孩子放棄了對語文的追求，雖然他們不相信自己的語文水平可能提高，但渴望分層教學(xué)的愿望比較強(qiáng)烈，支持率較高。所以，利用問卷調(diào)查及家訪，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面將孩子分為三個梯隊(duì)：

甲組（穩(wěn)定型）：有穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)，語文成績優(yōu)異，興趣廣泛，求知欲極強(qiáng)。

乙組（發(fā)展型）：智力素質(zhì)相對較好，有可挖掘的潛力，但缺乏刻苦研究的精神。

丙組（基礎(chǔ)型）：各方面智力因素相對差些，基礎(chǔ)知識薄弱。

當(dāng)然，劃分的層次不是穩(wěn)定不變的，課堂教學(xué)時，分層設(shè)問激疑，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，發(fā)現(xiàn)稍有進(jìn)步，及時調(diào)整梯隊(duì)，重新評估，再定層次。

二、因材施教——教學(xué)分層

1.目標(biāo)層次化

“上不封頂，下要保底”制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既幫助困難生，使他們“輕輕跳，夠得著”，又可以為有潛力的優(yōu)秀生創(chuàng)造多學(xué)、學(xué)深的條件，這也是符合“量其力所能至”的理念。在具體實(shí)施上，孩子們有充足自由選擇權(quán)，即為自己定目標(biāo)，始終保持旺盛的精力，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，都有話說，有收獲。

2.過程層次化

對課堂提問的策略教師要把握住尺度，使各學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會。而面向中等兼顧優(yōu)差生，把過程設(shè)計成深淺之分，難題優(yōu)生做，易題后進(jìn)生答的策略更是要求教育者斟酌再三。由此安排兩步教學(xué)：

首先，依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案自學(xué)的甲乙兩組，教師放中有扶，丙層次孩子必須跟隨教師的指導(dǎo)，嘗試慢慢解決閱讀思考類型題，如此來引導(dǎo)孩子沿著階梯一步一步向上攀登。

其次，教師利用導(dǎo)學(xué)方案，對優(yōu)秀孩子加強(qiáng)進(jìn)行拓展性練習(xí)，突破自我，提升自我，在學(xué)習(xí)技能和知識水平上更進(jìn)一步。例如預(yù)設(shè)問題強(qiáng)度，穩(wěn)定型的采用“發(fā)散”“探索”方法，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加一些靈活性和難度性較大的問題，發(fā)展個性特長。發(fā)展型的采用“啟發(fā)”“引導(dǎo)”方式以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，教會孩子審題、解題?；卮鹕杂徐`活性、直觀性強(qiáng)的一般問題；基礎(chǔ)型的采用“情感”“賞識”方式降低教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)會最基本的最主要的知識，掌握基本方法。會理解題意，模仿解題。

3.布置作業(yè)分層

根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計由易到難的作業(yè)，更利于發(fā)展孩子現(xiàn)有認(rèn)知水平和思維能力，切忌主觀盲目。甲層次孩子必做題選做，但選做題必做；乙層次孩子必做題必做，選做題選做；丙層次孩子必做題選做，基礎(chǔ)題必做。

富有彈性的層次性作業(yè)使孩子能在自己力所能及的范圍內(nèi)感受到成功的喜悅，擺脫了作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

不僅如此，單元測試和綜合評價也設(shè)置分層，教師通過觀察及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，把生活和學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步適當(dāng)放大，及時鼓勵，從而在測試中鼓勵各層次中的孩子為了更高的目標(biāo)而努力。同時，對于那些測試沒有達(dá)到理想成績的孩子，更要肯定他們所取得的成績，加以鼓勵，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其消除自卑感，獲得成功體驗(yàn)。這樣的操作方式有利于發(fā)揮孩子的自主性和積極性，便于形成良性循環(huán)，促進(jìn)孩子個性健康發(fā)展。

案例：小學(xué)語文二年級下冊《日月譚》教學(xué)片斷：

（1）分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程如下：

（2）小組合作，共同提高

A.乙梯隊(duì)回答思考結(jié)果，甲梯隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評。

B.丙梯隊(duì)復(fù)述正確答案。

C.開展“我是日月潭的最佳導(dǎo)游”評選活動

（4）加強(qiáng)合作，布置作業(yè)

以小組為單位查找有關(guān)介紹臺灣日月潭具體信息的有關(guān)文章，并收集圖片。丙梯隊(duì)分類整理收集到的資料；乙梯隊(duì)初步的分析資料；甲梯隊(duì)在以上孩子完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析總結(jié)，形成文字材料。

從教學(xué)片斷中不難發(fā)現(xiàn)，三個梯隊(duì)對應(yīng)目標(biāo)是處在不同水平上的。讓孩子始終處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動思維積極性。但分層教學(xué)在實(shí)施過程中存在的語言干擾問題亟待解決，需要跟研討組再謀劃策。

綜上所述，“分層教學(xué)”的實(shí)施取得了明顯成效，真正的提高了孩子的語文素養(yǎng)。實(shí)踐中，尋找“更適合孩子成才的教育模式”我們?nèi)栽诼飞喜粩嗵剿?，爭取營造更加快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子點(diǎn)燃了求知的火花，隨自己的心愿、興趣去學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長。

參考文獻(xiàn)：

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