鄭云

在高中英語寫作教學中，思維訓練發(fā)揮著重要作用。它和語言訓練具有同樣的重要性，不僅僅可以激發(fā)學生的思考潛力，還能培養(yǎng)學生勤于思考的良好習慣，推動學生思維能力的發(fā)展?；诟咧杏⒄Z寫作教學的開展，針對目前因?qū)W生思維能力較差而產(chǎn)生的英語寫作問題，總結出思維訓練在高中英語寫作教學中的應用上應突破傳統(tǒng)教學方式，豐富改善現(xiàn)有教學模式，更新教學觀念，同時提高教師自身素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣及培養(yǎng)學生反思精神，達到提高學生英語寫作水平的要求。

思維訓練高中英語寫作教學隨著教學改革的不斷深入，高中英語教學已趨于多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足如今的教學發(fā)展和學生的需求。加上思維能力得不到學校的重視，造成很多學生在英語寫作中，不能充分理解題意，造成文章空洞無創(chuàng)意、文題不符和結構混亂等問題，學生英語寫作水平無法得到提高。所以，在高中英語寫作教學中，重視學生語言基礎訓練的同時，也應重視思維能力訓練，通過多種教學手段來強化學生的思維訓練，只有這樣，才能使學生的思維訓練和表達訓練同時提高，真正達到提高學生寫作水平的目的。

一、高中學生英語寫作中由于思維能力較差所產(chǎn)生的問題

高中英語寫作要求是，寫作過程中，學生能夠使用英語清晰的表達自己的觀點，同時具有一定的概括能力和邏輯思維能力。目前的許多研究發(fā)現(xiàn)，許多學者已經(jīng)認識到了思維能力對于語言學習的重要性，但對于學校的具體實施卻缺少足夠的支撐，所以，仍然有大部分學校是忽略思維能力訓練的，以下就是學生思維能力較差而產(chǎn)生的一些英語寫作問題。

第一，文章內(nèi)容空洞，缺乏豐富性。在高中英語寫作教學中，較常見的學生寫作問題即文章內(nèi)容缺乏豐富性，較為空洞，缺乏自己的理解和認識，而導致此問題的關鍵就在于學生創(chuàng)造性思維的匱乏。日常教學中，一般較為側重學生的語言基礎能力訓練，從而忽略了學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)揮，最終導致學生在實際英語寫作中，缺乏靈感，創(chuàng)造不出新穎、精彩的英語作文。如對此不加以改善，只會造成學生的英語寫作能力越來越退化。

第二，題文不符。審題是進行英語寫作的關鍵，如學生能準確的把握題目真正的意義，那等于基本完成了寫作。高中學生英語寫作教學中，題文不符也是較為常見的問題，文章嚴重跑題、偏題的也不在少數(shù)，以上問題產(chǎn)生的原因則因?qū)W生思維不清晰，或缺乏思維能力及邏輯推理能力，審題時學生不能正確分析和理解題意，更看不到題目的本意，從而導致學生寫作中題文不符的現(xiàn)象。高中英語寫作目前的題目越加開放，要求學生要具備更加強大的審題能力，如果學校和教師仍然不重視思維能力的重點培養(yǎng)和訓練的話，今后學生在以上方面的問題將會越發(fā)的嚴重。

第三，缺乏邏輯性，結構混亂。一篇文章好比是一個人，結構就是它的“骨骼”，而邏輯性就是“血肉”，只有具備結構和邏輯性，才算一篇有靈魂的文章。但就目前高中學生所寫作的文章而言，結構混亂，邏輯性差，有時甚至出現(xiàn)跳躍的情況，歸根結底是因?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力缺乏而造成的。系統(tǒng)性思維可左右個人的思考方式，主要指的是如果一個人系統(tǒng)思維能力比較強，對于事情全局的統(tǒng)籌能力更強。所以，對于英語寫作而言，如果學生具備較強的系統(tǒng)性思維，那么寫作時則會很快的掌握全文結構，并能夠快而好的處理各段落的銜接，從而達到更好的效果。反之，如果學生缺乏創(chuàng)造性思維能力，那文章寫作肯定結構混亂，沒有邏輯性。因此，加強對高中學生的英語思維能力訓練已經(jīng)是一個關鍵點。

二、思維訓練在高中英語寫作教學中應用的具體實施

教學是師生之間的互動過程。對此，針對高中學生英語寫作的思維訓練應從師生兩方面同時進行，以此最大化的實現(xiàn)教與學的效果，也是訓練高中英語寫作教學思維的有效途徑。

1.轉變教學觀念。教學觀念的轉變是實施高中英語寫作教學思維訓練的開端。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足學生的英語發(fā)展需求，所以，教學觀念的轉變應與時俱進，跟上時代變化的腳步，做到因材施教，重點訓練學生的思維能力。

2.全面提高教師自身素質(zhì)。全面提高教師自身素質(zhì)，是思維能力訓練的關鍵。教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應提高自身的個人素質(zhì)，做到全面提高，在專業(yè)素養(yǎng)方面讓學生佩服并樹立威信，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在個人素質(zhì)方面，為學生樹立良好行為榜樣，做到言傳身教，用獨特的個人素質(zhì)去影響和指導學生形成良好的思維意識。一名有著深厚知識底蘊教師的教學，會使學生在感受到教師的智慧之美、思想之深刻，在此過程中，學生耳濡目染，會潛移默化地學到老師的知識和思維方式，激發(fā)學生思維積極性，學生的思維能力自然地得到發(fā)展。另外，教師的個人素養(yǎng)也是激發(fā)學生學習動機的主要因素，所以，教師應做到全面提高自身素質(zhì)，感染學生主動學習英語。

3.豐富改善現(xiàn)有教學手段。高中英語寫作教學，應根據(jù)我國國情、學生實際情況及學生個體差異，來豐富和改善現(xiàn)有教學手段，并選擇適合學生發(fā)展的方式進行教學。例如，當講到定語從句語法時，教師應該引導學生思考與之相關的語法，從異同點上充分掌握“定語從句”這個知識點，從此不再混淆。在高中英語寫作教學中，思維訓練是最有效率的一種教學方法。

4.幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。學生的個體發(fā)展過程中，習慣占有不可或缺的地位。而良好思維習慣的養(yǎng)成，則決定了學生個體發(fā)展的成敗。學生在英語寫作中要有靈感，才能有話可寫，有材料可舉例，文章才能新穎，才具有說服力，而具備這些能力沒有別的途徑，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維能力，主動思考并能舉一反三，才能在長期的積累中具備以上的能力，這也是寫作文章拿高分的不敗經(jīng)驗。

5.培養(yǎng)學生的反思精神。在高中學習階段，有學者研究發(fā)現(xiàn)，當學生面對學業(yè)負擔以及升學壓力時，如果學生具備一定的反思精神的話，可以提高學習效率且身心感到輕松。所以，反思精神在高中英語寫作方面也是十分重要的，通過反思，總結寫作經(jīng)驗，以此提高英語寫作水平。

三、結束語

綜上所述，作為高中英語教學的重要內(nèi)容，寫作教學在提高學生的英語成績當中，發(fā)揮著重要作用。英語寫作教學，主要是培養(yǎng)學生的思維能力并加以訓練，在培養(yǎng)和訓練學生思維能力的過程中，教師應積極發(fā)揮自己的主導作用，突出學生的主體地位，對學生進行思維能力的培養(yǎng)和訓練，以此提高學生的寫作能力和英語成績。

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