李井峰

農(nóng)村留守兒童課外閱讀情況不容樂(lè)觀，語(yǔ)文教師要重視農(nóng)村留守兒童課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，建好電子閱讀書包或者圖書角，組織課外閱讀小組，做好閱讀方法的指導(dǎo)，開展多種有意義的讀書活動(dòng)，切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的課外閱讀水平。

農(nóng)村留守兒童課外閱讀語(yǔ)文教師農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或者一方到外地打工，被迫留在了農(nóng)村的孩子，他們或者與自己的父親母親中的一方，或者與上輩親人，或者與親戚、鄰居甚至父母的朋友一起生活。其中，絕大部分留守兒童由爺爺奶奶照顧，他們的爺爺奶奶多數(shù)是文盲或者半文盲，沒(méi)有精力也沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。留守兒童的課外時(shí)間越來(lái)越多，無(wú)人管理的時(shí)間也越來(lái)越多、空間也越來(lái)越大。放學(xué)回家，他們除了做些家庭作業(yè)外，不是看動(dòng)畫片、玩游戲就是散漫地玩耍。教育工作者除了關(guān)心他們的物質(zhì)需求，更應(yīng)該關(guān)注他們的情感需求；作為一名語(yǔ)文教師，除了關(guān)注他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還應(yīng)該注重他們閱讀能力的提高，既要重視課內(nèi)閱讀，也要重視課外閱讀。為農(nóng)村留守兒童開辟一個(gè)廣闊的課外閱讀世界，這是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)和應(yīng)有之責(zé)。

課外閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)有什么影響呢？從兒童健康成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，由于“農(nóng)村留守兒童”缺少必要的父愛(ài)或者母愛(ài)，與外界的交流相對(duì)較少，優(yōu)秀的文學(xué)作品就像一位博學(xué)的老師、一位慈祥的母親、一位嚴(yán)格的父親，陪伴孩子愉快而健康地成長(zhǎng)。廣泛的閱讀有助于留守兒童加強(qiáng)與外界的交流，有利于形成健全的人格，有利于增加真、善、美的熏陶，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，也有利于認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，獲取信息和知識(shí)，拓展視野。從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，廣泛而有效的閱讀，有利于農(nóng)村留守兒童提高語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平，有利于培養(yǎng)收集和處理信息的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力、審美能力。因此，語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的課外閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力。

農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀怎樣呢？農(nóng)村學(xué)生閱讀情況不容樂(lè)觀，很少有人能自覺(jué)閱讀，更別說(shuō)有效地閱讀了，農(nóng)村留守兒童由于缺少必要的條件和有效的指導(dǎo)、監(jiān)督，閱讀數(shù)量更少，閱讀質(zhì)量更差。究其原因主要表現(xiàn)在：首先，缺少閱讀興趣。許多孩子，包括農(nóng)村留守兒童，對(duì)課內(nèi)閱讀沒(méi)有興趣，對(duì)課外閱讀就更不用提了，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)得更突出。放學(xué)回家以后，他們更愿意看動(dòng)畫片、玩游戲，剩下的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就用來(lái)完成家庭作業(yè)，哪里談得上課外閱讀呢。其次，缺少必要的閱讀條件。閱讀就必須有適合的充足的課外讀物，一些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榻?jīng)濟(jì)情況，沒(méi)有紙質(zhì)的課外讀物，或者家長(zhǎng)意識(shí)不夠，即使他們?cè)敢庠诤⒆咏逃龁?wèn)題上投資，也僅僅是為孩子買一些習(xí)題類的課外書。他們往往會(huì)片面地認(rèn)為買課外書給孩子讀是浪費(fèi)錢財(cái)，甚至是在浪費(fèi)孩子的時(shí)間。和孩子生活在一起的成年人，或者因?yàn)槲幕潭炔桓叨鴽](méi)有閱讀的能力，或者因?yàn)楣ぷ髅Χ鴽](méi)有精力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)幫忙提高孩子的閱讀能力。還有一點(diǎn)，缺少有效的閱讀方法。農(nóng)村留守兒童閱讀時(shí)間很少，由于缺少必要地指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量很差。閱讀過(guò)程中精力不集中，走馬觀花地瀏覽，只看熱鬧，沒(méi)有深入的思考，更沒(méi)有做筆記、做摘抄等良好的讀書習(xí)慣。

怎樣才能有效地提高農(nóng)村留守兒童閱讀的質(zhì)量呢？第一，要培養(yǎng)閱讀主體的興趣。愛(ài)好是最好的老師。孩子對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，就會(huì)極大地突破閱讀障礙，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。要培養(yǎng)孩子們課外閱讀的興趣，語(yǔ)文教師要運(yùn)用多種方法做好課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)。教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。學(xué)習(xí)課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。學(xué)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)摹擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)課文后，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力。

第二，建好電子閱讀書包或者圖書角，以解決“農(nóng)村留守兒童”無(wú)書可讀的局面。手機(jī)、平板或者學(xué)習(xí)機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了農(nóng)村家庭，可以借助這些設(shè)備上的電子讀物，充實(shí)孩子的閱讀。但是，由于手機(jī)、平板難以杜絕游戲或者其它不適合的內(nèi)容，兒童自我約束能力較差，監(jiān)管起來(lái)有一定的困難，而且電子書不易連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間閱讀，況且，很難有效地做筆記，這些方面，都不如紙質(zhì)的書。最好的方法是建立班級(jí)圖書角，倡導(dǎo)同學(xué)之間資源共享。學(xué)生可以把自己的書帶到班里，或者交換，或者存在班里供大家借閱，每個(gè)學(xué)期每人出一本，就有數(shù)十本之多。還可以通過(guò)班費(fèi)團(tuán)購(gòu)或向?qū)W校圖書室申請(qǐng)圖書支援等途徑來(lái)不斷擴(kuò)大班級(jí)圖書角的規(guī)模。孩子們可以在學(xué)校里閱讀，也可以把書帶回家去閱讀。既讓學(xué)生閱讀到不同類型的書籍，又能節(jié)約購(gòu)書成本，還能分享閱讀感受，體驗(yàn)到幫助同學(xué)的快樂(lè)，是一舉多得的好事。

第三，建立課外閱讀小組。同一自然村的，或者興趣相近而居住地又相鄰不遠(yuǎn)的孩子，組成一組，選出有責(zé)任心的作為小組長(zhǎng)，課外的時(shí)候，由小組長(zhǎng)組織監(jiān)督大家閱讀，交流所得，解決困難。小組人數(shù)要合理，一般以四、五人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。教師應(yīng)根據(jù)閱讀的不同需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要互相支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，學(xué)會(huì)閱讀的方法。老師不僅課上要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，交給他們閱讀的方法，課下還要特別留心留守兒童，為他們自主閱讀提供必要的方法指導(dǎo)。有的書，自己不太感興趣的，又不太重要，可以用略讀法；有的書，可以用精讀法，譬如自己感興趣的，優(yōu)秀的作品或者段落，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?？梢岳首x，也可以默讀，就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化?？梢杂谜u(píng)價(jià)法，也可以寫一寫心得體會(huì)

第五，開展多種有意義的讀書活動(dòng)。在“農(nóng)村留守兒童”中，定期開展閱讀交流活動(dòng)。例如，留守兒童佳作欣賞，讓孩子在被尊重中感受到讀書的美妙；演講競(jìng)賽，在角逐的成敗中生成讀書的期待；讀書筆記展示。讓學(xué)生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評(píng)比，教師適當(dāng)給予鼓勵(lì)。講故事比賽。每周在班級(jí)開展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。當(dāng)學(xué)校的開展大型比賽時(shí)，學(xué)校以年級(jí)為單位開展專場(chǎng)比賽，并對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。知識(shí)搶答賽。可以根據(jù)書名猜作者、接詩(shī)句、對(duì)對(duì)聯(lián)、談作品內(nèi)容、詞語(yǔ)積累、古詩(shī)積累等形式，內(nèi)容不限制，可以是天文、地理。讀書交流會(huì)，學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。

綜上所述，提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀水平，不僅豐富了生活，增加了交流的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子們美好品質(zhì)的形成有著不可替代的作用，同時(shí)，對(duì)于聽說(shuō)讀寫，尤其是寫作，也有著積極地促進(jìn)作用。讓我們行動(dòng)起來(lái)，關(guān)心“農(nóng)村留守兒童”的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的課外閱讀。endprint