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職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系改革研究

2017-09-14 11:24辛宇
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:課程體系學(xué)科優(yōu)化

辛宇

職業(yè)教育已站在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的中心位置,成為了高等教育中的重要力量。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,職業(yè)教育課程改革應(yīng)站在課程的實(shí)用性與發(fā)展性相結(jié)合的角度出發(fā)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系改革應(yīng)將重點(diǎn)放在改革實(shí)踐教學(xué)、對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化以及開(kāi)發(fā)新課程這三個(gè)方面。

職業(yè)教育課程體系時(shí)代發(fā)展實(shí)用性發(fā)展性一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系改革的必要性

目前,高技術(shù)崗位不斷的增加,崗位技術(shù)含量也在不斷加強(qiáng)。面對(duì)這樣的發(fā)展形勢(shì),必須將職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程進(jìn)行改革,其改革重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上,要想在職業(yè)教育中取得成功,那么就必須在課程上充分反映職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系改革的措施

1.課程是學(xué)校教育體系的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要方式和媒介,課程是在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生身心獲得全面發(fā)展的主要手段,因此,在職業(yè)教育中,教育的課程必須有所創(chuàng)新,課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,以不斷接收新知識(shí)、新技術(shù)、新方法來(lái)增加職業(yè)教育課程的科技含量,使課程內(nèi)容與市場(chǎng)職業(yè)要求相符合。關(guān)于對(duì)課程的理解,教師不能將其狹義的理解為課本知識(shí),課程理應(yīng)是包括教育者為學(xué)生提供的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.在教學(xué)的過(guò)程中,教師不能把自己?jiǎn)渭兊姆旁诮虝?shū)育人的位置。在過(guò)去,教師是課堂教學(xué)的組織者,但現(xiàn)在,面對(duì)新興職業(yè)對(duì)技術(shù)的高要求,這樣一來(lái)加大了教師的作用與責(zé)任,要求教師向課程研究者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者進(jìn)步。在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)因材施教,針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,制定不同的教學(xué)方案,為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加每位同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從另一方面來(lái)說(shuō),學(xué)生是課程的主題,學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的。在新課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,讓學(xué)生參與其中,可以提高學(xué)生的課堂參與感,在參與的過(guò)程中,學(xué)生能夠更加清楚的明白社會(huì)中對(duì)技術(shù)的要求,可讓他們充分的明白課程設(shè)置的必要性,減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的抗拒心理。

3.課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)有需要注意的方面。在課堂設(shè)計(jì)上,需要反映在學(xué)科中的,應(yīng)該有現(xiàn)代的科學(xué)、文化與技術(shù)思維成果。在開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中,必須持有相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研材料,這樣一來(lái),能夠確保新課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與必要性。

三、現(xiàn)有課程的整合與優(yōu)化

1.在技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中,技術(shù)發(fā)展的綜合化特征必定會(huì)得以體現(xiàn)。首先要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的技術(shù)型人才,滿(mǎn)足工作崗位對(duì)工作人員綜合工作能力的要求,職業(yè)教育在考慮教育方向時(shí),一方面,應(yīng)該從學(xué)科與社會(huì),以及社會(huì)各行業(yè)之間的聯(lián)系出發(fā),這就要求職業(yè)教育學(xué)校要將單一的學(xué)科教育,向綜合化的學(xué)科教育方向轉(zhuǎn)變。另一方面,在職業(yè)教育中,雖然會(huì)有學(xué)科之間的差異性,但必須反映綜合這一特征,關(guān)于綜合特征的顯示,需要學(xué)校注重掌握不同學(xué)科之間,所需要的基礎(chǔ)知識(shí)累積,淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限。例如,編導(dǎo)與后期制作這兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè),但相同的是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要掌握攝影、編劇、后期等基本操作知識(shí),否則不能完全掌握學(xué)科知識(shí)。其次,職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的要求,對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行結(jié)合,對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化,利用綜合的課程教學(xué)方法,培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型、素質(zhì)良好型的優(yōu)秀人才。

2.將學(xué)科進(jìn)行整合,簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是將學(xué)科進(jìn)行綜合化,即將不同的學(xué)科上不同的內(nèi)容綜合起來(lái),目的是為了符合科技交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)??偟貋?lái)說(shuō),就是打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科設(shè)置與學(xué)科構(gòu)建,使用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)重組的方法,目的是讓課程更加綜合化與現(xiàn)代化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求與教育教學(xué)規(guī)律,由專(zhuān)業(yè)課教師分析課教經(jīng)驗(yàn),向企業(yè)用人單位了解用人要求,對(duì)各種職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查,明確用人單位對(duì)員工的要求點(diǎn)比例。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、一專(zhuān)多能的高科技人才。將課程內(nèi)容放在社會(huì)必需的知識(shí),技能與專(zhuān)業(yè)核心上,將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行重組,建立新的內(nèi)容,反映專(zhuān)業(yè)特征,構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。

3.將學(xué)科綜合的觀念進(jìn)行擴(kuò)展,那么職業(yè)教育的中心或者線(xiàn)索就應(yīng)該是職業(yè)或者學(xué)習(xí)活動(dòng),其中職業(yè)技能占據(jù)主要的位置,導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)資格,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組,目的是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)能力的培養(yǎng),建立知識(shí)的系統(tǒng)性。在學(xué)科系統(tǒng)性與學(xué)科的應(yīng)用性當(dāng)中,以學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性為主,結(jié)合理論與技術(shù),從而形成新的課程。

四、總結(jié)

作為職業(yè)教育學(xué)校,應(yīng)在注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí),注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。將職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系進(jìn)行改革,優(yōu)化課程,重組學(xué)科。結(jié)合市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)分析,開(kāi)拓新課程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,打造高素質(zhì)的新興技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]劉娟.高職船舶電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2012,(36):124-125.

[2]楊建平.西南地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案[D].西南大學(xué),2008.endprint

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