姜敬慧

摘要：理答是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)答結(jié)果做出的反應(yīng)和提出的反饋，正確有意義的理答能夠調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著評(píng)價(jià)意識(shí)不足、評(píng)價(jià)形式單一、判斷型理答為主體、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，需要通過(guò)增強(qiáng)理答意識(shí)、改變?cè)u(píng)價(jià)形式、積極鼓勵(lì)、以延展型理答為主、培養(yǎng)教師的理答機(jī)智等方面進(jìn)行根本上的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：理答；低年級(jí)；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0241-03

溝通是師生間建立感情、傳授知識(shí)的橋梁和必要手段。在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通體現(xiàn)在課堂問(wèn)答上，在數(shù)學(xué)課堂中高密度的提問(wèn)和理答已成為課堂教學(xué)的主要方式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于這種抽象的學(xué)科學(xué)生缺乏興趣，學(xué)起來(lái)也比較困難。而且小學(xué)低年級(jí)是奠定行為規(guī)范、基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，教師課堂提問(wèn)的理答行為起著重要的作用。有效的課堂理答，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、理答的內(nèi)涵

在過(guò)往的研究中，較少的學(xué)者對(duì)“理答”這一概念進(jìn)行界定。在心理學(xué)和教與學(xué)的百科全書中有“課堂反應(yīng)”或“教師評(píng)價(jià)”這樣的說(shuō)法，理答即是教師評(píng)價(jià)或課堂反應(yīng)的一種。[1]

有學(xué)者認(rèn)為，課堂問(wèn)答分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答，且四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，理答是教師針對(duì)學(xué)生回答做出的反應(yīng)與處理，是課堂問(wèn)答較為重要的環(huán)節(jié)。[2]

部分學(xué)者認(rèn)為，理答是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)答結(jié)果進(jìn)行明確有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和思考，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)的行為。[3]

綜上所述，理答是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)答結(jié)果做出的反應(yīng)和提供的反饋，學(xué)生能夠根據(jù)教師給予的理答，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，理答既是一種教學(xué)行為也是一種評(píng)價(jià)行為。

二、教師理答行為的分類

在已有的研究中存在多種關(guān)于理答的分類，有學(xué)者將理答分為傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、探究、歸納四類。部分學(xué)者將理答歸納為四種表現(xiàn)形式，即積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)以及再組織。[4]結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)踐觀摩，本文將教師的理答行為分為言語(yǔ)性理答和非言語(yǔ)性理答兩大類：

1.言語(yǔ)性理答。言語(yǔ)性理答是指教師對(duì)學(xué)生問(wèn)答結(jié)果進(jìn)行言語(yǔ)方面的反應(yīng)和反饋。按照功能可以將言語(yǔ)性理答劃分為鼓勵(lì)型理答、判斷型理答、冷漠型理答以及延展型理答。

鼓勵(lì)型理答是教師在對(duì)學(xué)生問(wèn)答結(jié)果給予語(yǔ)言上的贊美和肯定，這種表?yè)P(yáng)并不是空泛的贊美，而是能夠幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生深入理解并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。[5]

判斷型理答是指教師通過(guò)“正確”、“錯(cuò)誤”等一系列詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的問(wèn)答結(jié)果進(jìn)行判斷。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：當(dāng)教師提出問(wèn)題學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答時(shí)，教師會(huì)說(shuō)“很好”、“回答正確”這種簡(jiǎn)單的肯定詞。反之，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)說(shuō)“錯(cuò)”、“不對(duì)”這種簡(jiǎn)單的否定詞。

冷漠型理答是指教師會(huì)忽略或打斷學(xué)生的問(wèn)答結(jié)果。教師經(jīng)常會(huì)為了節(jié)約課堂時(shí)間打斷說(shuō)話緩慢或猶豫不決的同學(xué)，由其他同學(xué)代答。教師亦會(huì)在忙于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)或提出下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，忽略了對(duì)該學(xué)生的理答。

延展型理答是指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)答結(jié)果做出有延展性的反饋信息，即在學(xué)生不能夠完整、準(zhǔn)確地回答時(shí)，教師要繼續(xù)提問(wèn)或重新進(jìn)行理答。

2.非言語(yǔ)性理答。非言語(yǔ)性理答包括目光凝視、面部表情、肢體語(yǔ)言、空間距離及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)方面。在教師進(jìn)行言語(yǔ)性理答的同時(shí)應(yīng)伴隨著非言語(yǔ)性理答，如與學(xué)生拉近距離、用溫柔和藹的目光注視著學(xué)生、對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭微笑、輕撫學(xué)生的頭或肩膀、向?qū)W生豎起大拇指等，用神情向?qū)W生表示對(duì)其答案的理答。如果學(xué)生的回答非常完美或令人震驚，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師理答行為存在的問(wèn)題

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教師的理答能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生深入理解并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，教師理答的作用可想而知。筆者對(duì)一名二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一段簡(jiǎn)短的訪談，大致了解到這名二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師自身并不了解“理答”，所在的學(xué)校也忽略了其重要性。面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都會(huì)給予理答，均以言語(yǔ)性理答和判斷型理答為主，理答過(guò)程也是教師獨(dú)立完成。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)短訪談的分析，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)待學(xué)生回答的理答行為存在以下問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)意識(shí)不足。學(xué)校會(huì)定期收教師的教案，只是縱觀每課時(shí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，了解教師對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不會(huì)關(guān)注教師理答方面的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況。在教師評(píng)課中也只關(guān)注這堂課是否有意義、是否有生成性以及師生互動(dòng)情況等方面，沒(méi)有重視過(guò)教師的理答在課堂中的應(yīng)用情況。而數(shù)學(xué)教師更多地重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)和過(guò)渡語(yǔ)，大部分教師都沒(méi)有把教師理答作為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓所有學(xué)生更多更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)必要將時(shí)間花費(fèi)于評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，并且認(rèn)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答就說(shuō)明已經(jīng)掌握了。正是因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都沒(méi)有意識(shí)到理答行為的作用及重要性，才導(dǎo)致教師淡薄的評(píng)價(jià)意識(shí)。

2.評(píng)價(jià)形式單一。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的評(píng)價(jià)都是以教師為主體，對(duì)所有問(wèn)題答案做出評(píng)價(jià)的也只有教師，能夠讓學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用也是少之又少。新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)師生互評(píng)、生生互評(píng)的觀念，因此，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該局限于教師，也可以是廣大的學(xué)生。此外，教師并不信任低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)δ骋皇录?jīng)行評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立性，實(shí)則不然，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備評(píng)價(jià)能力，如果學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)，那么就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)利用評(píng)價(jià)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的管理，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展也未嘗不是一種鍛煉。

3.判斷型理答為主體，缺乏針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程涉及教與學(xué)之間的信息反饋，因此，反饋內(nèi)容應(yīng)清晰、明確。也就是說(shuō)教師給予學(xué)生的反饋的清晰程度主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)上。而如今教師的評(píng)價(jià)皆以判斷型理答為主，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、缺乏針對(duì)性，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)十分顯著。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答時(shí)，教師的理答為簡(jiǎn)短的“不錯(cuò)，請(qǐng)坐”，這樣的評(píng)價(jià)雖說(shuō)肯定了學(xué)生的答案，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但細(xì)細(xì)品味也有不合理之處，用籠統(tǒng)的語(yǔ)言說(shuō)出學(xué)生很好、很棒，卻并未明確說(shuō)出學(xué)生好在哪里。當(dāng)學(xué)生并未正確回答問(wèn)題時(shí)，教師的理答是“錯(cuò)誤”、“不對(duì)”等簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)語(yǔ)，雖對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了判斷，卻未告知學(xué)生為什么不對(duì)、如何改正。這種缺乏針對(duì)性、籠統(tǒng)、單一的判斷型理答并不能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。endprint

4.非言語(yǔ)性理答匱乏。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的非言語(yǔ)性理答是匱乏的，每位教師都能夠極力地將知識(shí)傳授給學(xué)生，也能給予學(xué)生理答，但這種理答僅局限于言語(yǔ)性理答，這種理答也是一種沒(méi)有“感情”的理答。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行理答是為了促進(jìn)學(xué)生深入理解并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，而缺乏了非言語(yǔ)性理答使得教師的理答缺少了感情，理答的效果也會(huì)隨之減弱。在進(jìn)行言語(yǔ)理答的同時(shí)還應(yīng)伴隨著非言語(yǔ)性理答，如用溫柔和藹的目光注視著學(xué)生、對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭微笑、輕撫學(xué)生的頭或肩膀、向?qū)W生豎起大拇指等，這樣的雙重理答使得教師的理答有了溫度，有了感情，也能使理答效果上升一個(gè)高度。

5.錯(cuò)誤理答頻繁出現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師知道教師理答對(duì)學(xué)生的重要影響，也積極地在課堂中展開(kāi)，然而錯(cuò)誤的理答，使得事態(tài)的發(fā)展與預(yù)期的結(jié)果大相徑庭，這種錯(cuò)誤的理答在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中比比皆是。當(dāng)學(xué)生給出個(gè)性化的答案時(shí)，教師對(duì)于不能接受的答案進(jìn)行呵斥，這種理答是明顯欠妥的，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題處于遲疑的情況，教師給予的理答是“你想清楚了再說(shuō)”，這就是錯(cuò)誤的理答。當(dāng)同學(xué)猶豫不決時(shí)說(shuō)明學(xué)生正處于思考狀態(tài)，教師的這一句“你想清楚了再說(shuō)”給學(xué)生滲透的思想便是“你坐下吧，聽(tīng)聽(tīng)別人怎么回答的”，這種理答是錯(cuò)誤的，直接切斷了學(xué)生的思路。

四、改善小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師理答行為的建議

1.增強(qiáng)理答意識(shí)。理答意識(shí)是教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行理答的關(guān)注程度，唯有增強(qiáng)教師的理答意識(shí)，教師的理答水平才能逐步提高。教師理答意識(shí)的增強(qiáng)需要通過(guò)學(xué)校和教師自身“雙管齊下”同步進(jìn)行。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師理答的重視。學(xué)校應(yīng)將理答的預(yù)設(shè)列為教案的內(nèi)容和定期檢查的項(xiàng)目，將課堂理答納入教師培訓(xùn)的任務(wù)之中，并將教師的理答情況納入評(píng)課的環(huán)節(jié)，學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)，會(huì)使教師產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促使教師高度重視理答。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)的學(xué)習(xí)與自省中提高理答意識(shí)。教師的自省有助于教師提高自我覺(jué)察水平，隨著教師對(duì)話的深入教師不斷地進(jìn)行修改，從而生成新的理解。在課后教師應(yīng)追思反省，診斷自身的理答行為，提升自身的理答意識(shí)與能力。另外應(yīng)多觀摩名師的課例，多向名師前輩學(xué)習(xí)，時(shí)刻反思自己的理答行為，提高理答意識(shí)和水平。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)形式。學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)，學(xué)生也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，只有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更好地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，體會(huì)評(píng)價(jià)的作用，教師也能了解學(xué)生的需求。因此教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以采取組內(nèi)成員互評(píng)、組外成員互評(píng)、學(xué)生指評(píng)等不同形式進(jìn)行學(xué)生間的評(píng)價(jià)，利用學(xué)生間的反饋，增進(jìn)學(xué)生之間的感情與互相學(xué)習(xí)的精神。這種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生理解他人、尊重他人的品質(zhì)，在一定程度上避免了教師個(gè)人主觀評(píng)價(jià)的局限性。

3.積極鼓勵(lì)，以延展型理答為主。低年級(jí)學(xué)生生性單純、好勝、自尊心較強(qiáng)，教師的理答應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)贊揚(yáng)，在學(xué)生問(wèn)答的交流中細(xì)致地傾聽(tīng)與觀察，體會(huì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的情緒，并用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)向?qū)W生傳遞你很喜歡、尊重他們的態(tài)度，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，學(xué)生的自我認(rèn)同來(lái)源于教師的表?yè)P(yáng)，批評(píng)也要講究方法和藝術(shù)，應(yīng)使用積極的語(yǔ)言讓學(xué)生了解教師對(duì)他們的期望。

除了給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)之外，教師的理答還應(yīng)以延展型理答為主，不輕易地將答案透露給學(xué)生，并給學(xué)生思考、回答的機(jī)會(huì)，面對(duì)學(xué)生回答不出的情況時(shí)，教師應(yīng)避免直接叫另一名學(xué)生代答，而是要分析學(xué)生回答不出的原因，再進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)、提示、新問(wèn)題以及提煉學(xué)生回答信息的過(guò)程。通過(guò)這種延展型理答改變問(wèn)題的重點(diǎn)，拓展學(xué)生回答思路，也可以以問(wèn)題作為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.豐富教師的非言語(yǔ)性理答。非言語(yǔ)性理答雖是無(wú)聲音的，卻給予學(xué)生比語(yǔ)言更加深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感到親切，獲得成就感，更能讓學(xué)生因此而喜歡上數(shù)學(xué)。因此，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在進(jìn)行理答時(shí)應(yīng)盡可能多地使用非言語(yǔ)性理答，讓學(xué)生感受到教師給予他們的溫暖和關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行理答時(shí)要注意面向的不是回答問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的眼神要掃視教室的每個(gè)方位，不能忽略任何學(xué)生。教師應(yīng)該盡量彎腰與學(xué)生溝通，最好能夠保證與學(xué)生對(duì)視，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視程度，也要讓學(xué)生感受到師生之間平等的氛圍，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能感受到激勵(lì)和賞識(shí)。

5.培養(yǎng)教師的理答機(jī)智。理答機(jī)智是教師從事教育工作的重要的能力，也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要素質(zhì)。而教師的理答機(jī)智并非與生俱來(lái)，是通過(guò)后天的磨煉、培養(yǎng)逐步獲得的。低年級(jí)學(xué)生的思維被禁錮得不深，還具有發(fā)散性思維，對(duì)教師的提問(wèn)會(huì)給出富有個(gè)性化的答案，這些回答是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、最真誠(chéng)的回答。對(duì)于學(xué)生的“真誠(chéng)”回答，教師給予直接的否定會(huì)造成學(xué)生情緒低迷、喪失自信。教師也可充分利用“錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)資源，使其發(fā)揮積極的導(dǎo)向，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中頓悟，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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