程祥永

隨著新課改的推進，學(xué)校開始學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。那么，面對不同的教學(xué)問題，如何進行有針對性的創(chuàng)設(shè)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)有效問題情境又有哪些普遍實操的策略呢？對這些問題提出以下思考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題 情景 策略現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師在教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量上可謂千差萬別，對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)情境也比較隨意和任性。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展和完善，原有教學(xué)模式的漏洞逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生的思維不能很好的集中，部分情境的設(shè)置脫離生活，這對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙是十分不利的。那么，在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，積極調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動意識顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

所謂趣味性原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點改變教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其實，很多教師已經(jīng)對教學(xué)中的趣味性有著比較明確且一致的認(rèn)識，畢竟從學(xué)習(xí)的普遍性角度來看，寓教于樂是大家都想看到的教學(xué)方式。實踐證明，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，也能更好提升學(xué)習(xí)效率。以此看來，我們應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)有效問題的趣味性原則。

（二）思考性原則

為什么數(shù)學(xué)能成為應(yīng)試教育的必學(xué)科目之一，這離不開數(shù)學(xué)是一門極其實用且有很強實踐性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育的精髓在于比其他任何課程都來得靈活有彈性，這也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)更加考究教師的表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生思維的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，教師不妨引入比問題更多的信息，甚至是無用的信息，讓學(xué)生在深入思考的同時，判斷哪些信息是有用的，哪些信息又是無用的，從而更好地調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性。

（三）有效性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)，就是認(rèn)為數(shù)學(xué)和其他科目沒什么一樣，照本宣科就可以了。其實不然，這樣的教學(xué)過程可以說是毫無效果的。畢竟學(xué)生的思維能力還沒有完全成形，他們不清楚這些知識學(xué)了有什么用，也很難分清和理解這些從沒有接觸過的知識點，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的，有什么價值，他們才能全身心地投入，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題的策略建議

（一）提升趣味性教學(xué)策略

對于小學(xué)生而言，他們還處在普遍好動的年齡，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)上可以在問題情境創(chuàng)設(shè)時，添加一些趣味性的游戲，教師寓教于樂，學(xué)生越學(xué)越輕松。舉個例子，在小學(xué)加減法換算中，可以結(jié)合游戲的方法來教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好道具，道具可以是學(xué)生認(rèn)識的物品，比如草莓等，老師可以通過這些道具輔助教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生互相出題，舉一反三，這樣學(xué)生很自然地掌握了加減法的學(xué)習(xí)，最后這些小道具還可以送給學(xué)生們。游戲的設(shè)計對教師來說也是觸類旁通的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生在最快速度下掌握所學(xué)知識。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

很多數(shù)學(xué)課堂上，老師講得眉飛色舞，學(xué)生埋頭苦記筆記。這樣，學(xué)生們真正理解了嗎？結(jié)果很明顯，可能理解能力稍好的學(xué)生可以跟上老師的節(jié)奏，但對很多學(xué)生來說，并不能在第一時間吸收這些教學(xué)內(nèi)容。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有這么復(fù)雜，很多數(shù)學(xué)問題與我們的生活是息息相關(guān)的。舉例說明，關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的問題，我們可以將整數(shù)“1”換成學(xué)生們感興趣和能理解的物品，如“蛋糕”，教師提出，蛋糕分成兩份或四份應(yīng)該怎么分，以此讓學(xué)生理解二分之一和四分之一等分?jǐn)?shù)概念。通過將數(shù)學(xué)換算成學(xué)生接觸過的生活經(jīng)驗，既可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)與生活的奇妙之處。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生的日常生活就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。教師改變思路，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，同樣與日積月累的教學(xué)經(jīng)驗分不開。

（三）加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著科技的日新月異，多媒體技術(shù)在我們的日常生活中扮演著重要的角色，已深入我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。所以，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)計時，同樣可以摻入聲、像、影、音等先進的多媒體技術(shù)，這樣既可以滿足孩子的好奇心，也可以拓展孩子的想象力。同樣，以加減法換算為例，一個長2米，寬1.5米的長方形菜園，需要用多長的籬笆建成？這樣的題目，教師完全可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生立體地展示采樣的結(jié)構(gòu)，通過圖片學(xué)生能夠更好地理解長方形的概念，可以進一步加深對題目的理解。在以后遇到類似題目時，他們完全可以觸類旁通。

以上幾點是我個人從教師的角度出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，只有結(jié)合上述原則和策略時，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，也才能更加有效地推進小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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