趙燕貴

摘要：班主任是班級體的組織者和領導者，是中小學教學工作中的骨干力量，是學校組織實施學生教育工作的中堅力量，是學生發(fā)展的引導者，要盡力成為學生的人生發(fā)展導師。

關鍵詞：組織建立班集體；學生；全面發(fā)展；班主任

我國教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是我國教育教學的主要實施者，是對學生開展日常思想教育工作和組織學生管理工作的主要人員，是學校貫徹落實國家教育方針和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，促進學生集體綜合發(fā)展的重要力量。因此，我們必須認真組織班主任的教育教學工作，明確和落實班主任的工作任務，在教育工作中真正發(fā)揮班主任的主干支撐作用，促進學生的全面發(fā)展。以下，筆者結合自身的教育經(jīng)驗與總結，談一下班主任的主要工作任務。

一、組織建立班集體，為學生的發(fā)展創(chuàng)設良好的集體環(huán)境

班集體是學校按照班級授課制的教育目標和學校的教育規(guī)范組織起來的群體，以學生的共同活動和直接性的人際交流與交往為特征，學生之間形成密切的社會心理共同體。但是了解班級建設的班主任明白，班集體并不會自發(fā)形成，而是需要班主任綜合多種教育因素，對學生集體進行指導，用心培養(yǎng)出來的，教師培養(yǎng)班集體可以從以下幾點入手。

（一）確定合適的、明確的班級發(fā)展目標

目標是一個班集體發(fā)展的方向和內在動力，是班級學生共同的奮斗目標和理想指向。一個班級只有在集體的活動和認識上形成統(tǒng)一的方向之后，在接下來的學習和生活中才會齊心合力，密切合作，一起推動班集體的形成。班主任在接手一個班級之后，首先要對學生的整體和個別情況進行摸查分析，了解班級的組織構成和學生的發(fā)展階段與層次，結合學期的教學目標，對目標進行分層設計。一方面，組織班集體對班級發(fā)展目標做出規(guī)劃，可以通過開展班級總務班會，對目標進行統(tǒng)一制定，學生自己制定的目標更能激發(fā)學生的實現(xiàn)沖動，發(fā)展學生的自我教育能力。另外一方面，班主任要引導學生個體制定學習目標和生活目標，根據(jù)學生的個別差異性因材施教，使學生在原有基礎上制定切實可行的規(guī)劃，從近期、中期和遠期三個維度進行設計，促進班級活動的進一步規(guī)范展開。

（二）建立得力的班集體領導核心，保證班級工作有序深入展開

班集體核心指的是班級的組織建構，我國一般采取直線職能式的班級組織建構形式，選取班級的班長、學習委員、生活委員、紀律委員、文藝委員、組長等，形成緊密的領導集體，一起協(xié)助班主任的班級管理與教育工作，使班級允許有條不紊，學生相互合作。班主任一方面，要善于在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)積極的學生分子，有的學生喜歡為學生服務，在各種班級活動中積極活躍，或者具有較強的領導能力。班主任要善于挖掘學生自愿，發(fā)現(xiàn)學生的長處，針對學生的性格和能力差異進行任務的分配。另外一方面，班主任要把對班級領導分子的使用和培養(yǎng)有效結合起來。班級領導核心并不是固定不變的，更不是任其自由發(fā)展的，而是需要班主任及時給予指導和引領，不斷規(guī)范其自身行為，教會學生更多領導才能。例如，在班級活動的設計與組織中，有的時候班長會存在步驟的忽略或者活動程序的紊亂，班主任要理解學生存在的不足，指導學生及時調整領導方式，完善活動計劃。

（三）引導班級建立正常的學習與生活秩序

一個班集體的建立離不開規(guī)范和制度的約束，只有在一定秩序下合理運行的班集體才能真正發(fā)揮學生的積極作用，實現(xiàn)班級集體的發(fā)展。學習與生活的秩序是學生在校生活有序性和規(guī)范化的基本條件，也是組織開展教育教學的重要保障。班主任一方面要貫徹落實學校的規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為，使學生自覺遵守學校教育教學規(guī)范和學生基本道德行為準則。例如，班主任組織學生開展主題班會，反思學校存在的一些不良行為與思想，在學生中傳達和建立積極的價值導向。另外一方面，班主任要指導學生遵守共同的生活準則，制定班級自己的規(guī)范，指導學生養(yǎng)成良好的生活與行為規(guī)律，為班集體的形成提供制度保證。例如，教師可以組織學生共同制定班規(guī)和值日生制度、作息制度、上課行為要求等，對一些不良行為及時遏制，使學生內心產生積極的認同。

二、班主任的中心任務就是促進班級全體成員的全面發(fā)展

我國素質教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而班主任是學生發(fā)展的促進者，是實施學校教育工作的直接專業(yè)人員，因此，班主任要積極采取措施，促進學生的全面發(fā)展，是每一位學生都得到發(fā)展的空間和權利，在原有基礎的得到創(chuàng)造性發(fā)展和獨特性展現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)學生自主、自立、自勉、自策的精神

班主任要促進學生的全面發(fā)展，首先必須培養(yǎng)學生獨立發(fā)展與學習的主體性，使學生在學習與生活中善于反省，樹立自主、自勉的精神和科學的發(fā)展態(tài)度。只有這樣，班主任的針對性教育工作才能真正落實到位，才會激發(fā)學生的個性化自由發(fā)展，真正關注每一位學生的持續(xù)發(fā)展。例如，班主任可以組織學生進行自我激勵、設計學習目標或者奮斗格言、自我評價與反思等，使學生在學習與交往中建立自我評價意識和自我發(fā)展能力。

（二）在學生中間培養(yǎng)熱愛科學、勤奮努力的良好風氣

學生的全面發(fā)展需要班主任指導學生積極進行建構，班主任是學生發(fā)展的促進者，是人生發(fā)展道路上的引路人，但是不發(fā)展的設計者和權威者。因此，班主任要促進學生的全面發(fā)展，還需要激發(fā)學生自主的發(fā)展意識，培養(yǎng)學生勤奮努力的學習態(tài)度，在班級中建立熱愛科學的學習氛圍和價值追求，使學生在良好風氣的引導下，自主建構個性發(fā)展，完善學習態(tài)度，樹立科學的學習價值追求，不斷確立新的發(fā)展目標，實現(xiàn)綜合素質的提升。

（三）班主任要指導學生的活動和工作

學生的全面發(fā)展離不開形式多樣的活動與工作的開展，班主任要采取民主的教育方式，指導學生的工作，使各種教育活動發(fā)揮出積極的效用，對學生綜合全面發(fā)展產生積極促進作用。例如，班委會的工作、少年先鋒隊的工作、共青團的工作等等。班主任引導學生在活動中深化自身素質，完善各方面能力。對于領導層面的學生，教師不僅要指導他們的領導工作還要對學生的領導素質和技巧進行提高；對于活動參與層面的學生，班主任要啟發(fā)學生善于根據(jù)活動要求有針對性地發(fā)展自身能力，不斷創(chuàng)新發(fā)展方向，提高綜合科學和文化素養(yǎng)。

由此可見，班主任的工作任務設計的班級建設的方方面面，要始終堅持以學生為本，圍繞促進學生素質全面提升，落實教育教學實踐環(huán)節(jié)，促進學生不斷發(fā)展。endprint