摘 要：如今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、技術(shù)的普及給教學(xué)過(guò)程中的要素均帶來(lái)了巨大變革，選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我提升的人越來(lái)越多。本文將在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探究，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要目的在于其導(dǎo)向與激勵(lì)作用，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和表現(xiàn)給予實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.218

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，突出促進(jìn)公平教育、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果[1]。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為各個(gè)學(xué)校課程建設(shè)的重要部分。隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新形式注入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一方面解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面卻大大增加了評(píng)價(jià)的難度，總結(jié)性評(píng)價(jià)已然滿足不了新形勢(shì)的需求，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果愈發(fā)突出，有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)體差異、適應(yīng)不同的教學(xué)、提高教學(xué)效率，更能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，可謂意義深遠(yuǎn)。

1 研究背景

在國(guó)外自主學(xué)習(xí)思想早在20世紀(jì)前就已經(jīng)提出。初步投入實(shí)驗(yàn)是在20世紀(jì)初到60年代；在60年代其自主學(xué)習(xí)的研究就已經(jīng)達(dá)到高峰，并逐步系統(tǒng)化。相比我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究，其思想的提出最早可以追溯到先秦時(shí)期；但初步投入實(shí)驗(yàn)研究卻比國(guó)外要晚10-20年。90年代至今，世界各國(guó)都把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)逐步登上歷史舞臺(tái)，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究便呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更多的自主性，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，同一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為類型更為豐富、習(xí)慣的暴露也更加明顯，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)已然不利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。因此，研究將在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探究，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中要積極推進(jìn)以學(xué)習(xí)者面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式；其重點(diǎn)不在于鑒定，而在與導(dǎo)向與激勵(lì)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的綜合成績(jī)，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)行為給予實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋、通過(guò)規(guī)律掌握準(zhǔn)確預(yù)測(cè)成績(jī)等。

2 研究現(xiàn)狀

近幾年的學(xué)位論文關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)研究較多，但對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究卻相對(duì)較少，自2005年劉革平的博士論文《基于數(shù)據(jù)挖掘的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》開始，模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)的理論開始逐漸應(yīng)用于學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)；期刊雜志中以過(guò)程性評(píng)價(jià)為研究主題的文章數(shù)量相對(duì)較多，但其內(nèi)容還是局限于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)搬家，并沒有利用信息技術(shù)發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

如今國(guó)內(nèi)的大量網(wǎng)絡(luò)課程都開始設(shè)計(jì)添加評(píng)價(jià)功能，像中國(guó)大學(xué)MOOC、V-class學(xué)習(xí)平臺(tái)等。分析現(xiàn)狀，平臺(tái)和資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究者比較注重的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依舊沒能給予足夠的重視。從己經(jīng)開展評(píng)價(jià)工作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的研究集中于教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)、制定關(guān)于課件和網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)還缺少足夠的研究[2]。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模型

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體持續(xù)變化的行為方式[3]。雖然在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅方式多種多樣，所在的環(huán)境也是千差萬(wàn)別，內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，但我們結(jié)合學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，卻可以設(shè)計(jì)出通用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一般模型，以指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與實(shí)施[4]。

4 指標(biāo)體系的構(gòu)建

一個(gè)客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要確定考量能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的種種因素，本研究采用塔型結(jié)構(gòu)，將因素形成若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)，再將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分解成若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)；每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分解成若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)，依次向下進(jìn)行。

研究中還舉出不同課程之間的共性與特性，根據(jù)不同的學(xué)科課程的不同要求和目標(biāo)等進(jìn)行聚類分析，通過(guò)科學(xué)劃分具有相同過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科來(lái)定義聚類不同的變量，再運(yùn)用專家打分法針對(duì)不同類篩選出各級(jí)指標(biāo)，同層次分析法相結(jié)合確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)各指標(biāo)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)做相關(guān)規(guī)定。專業(yè)的指標(biāo)體系結(jié)合聚類的不同變量權(quán)重以此來(lái)簡(jiǎn)化合并，最終形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義、增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的普遍適用性。

5 信效度檢驗(yàn)

由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的基本依據(jù)，它的科學(xué)化程度直接決定著評(píng)價(jià)方案的水平，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性，故本研究還要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，以保證過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度與有效性，不斷對(duì)模型及指標(biāo)體系進(jìn)行完善。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系[5]，可見未來(lái)自主學(xué)習(xí)能力必將是學(xué)生所具備的重要能力之一。教育的根本就是提升個(gè)人，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。而今網(wǎng)絡(luò)資源下的自主學(xué)習(xí)已占據(jù)主體地位，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)再僅僅是個(gè)人、資源、知識(shí)的獲取等簡(jiǎn)單因素，也不應(yīng)再是數(shù)字或一些總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上更科學(xué)、更能真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生各個(gè)指標(biāo)發(fā)展的寫實(shí)性反饋評(píng)價(jià)。有價(jià)值的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)獲取，還能彌補(bǔ)個(gè)體差異、適應(yīng)不同的教學(xué)、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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作者簡(jiǎn)介：息靜思（1992-），女，遼寧興城人，碩士研究生，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)。