王雪嬌

內(nèi)容摘要：嬰兒手語作為一種能夠促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展及情緒、思維等方面發(fā)展的有效手段，已被歐美國家廣泛認(rèn)可。近年來，我國早教機(jī)構(gòu)開展了應(yīng)用嬰兒手語的初步嘗試，但由于嬰兒手語基于美國手語（ASL），與我國手語并不相通，故本文從現(xiàn)實(shí)需要和理論需要兩個(gè)角度對嬰兒手語本土化的必要性進(jìn)行闡釋，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：嬰兒手語 本土化 必要性

一.問題提出

手語，是指用手勢比量動(dòng)作，根據(jù)手勢的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語。對于聽力障礙的人來說，它是主要的交際工具。手語的腦功能研究表明，手語是一種有助于促進(jìn)大腦語言區(qū)活動(dòng)的刺激。有鑒于此，美國的約瑟夫·加西亞開始將手語應(yīng)用于非聾嬰兒，發(fā)展出嬰兒手語。眾多研究成果顯示，嬰兒手語是一種促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展及情緒、思維等方面發(fā)展的有效手段。

而現(xiàn)行嬰兒手語是以美國手語（ASL）作為基礎(chǔ)的，與我國通行的手語存在明顯差異，這使得嬰兒手語在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了手語、口語不是來自同一語言符號系統(tǒng)的現(xiàn)象，這在一定程度上會(huì)影響嬰兒的語言發(fā)展。另外，習(xí)得嬰兒手語的兒童長大后可成為聾兒融合教育的助力，同時(shí)，讓其獲得一種手語技能。所以，對嬰兒手語的本土化極為必要。本文將對嬰兒手語本土化必要性進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

二.嬰兒手語本土化是融合教育發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)長足的進(jìn)步，越來越多的教師和家長都認(rèn)識到特殊兒童，諸如聾兒、盲童等輕度障礙兒童需要到普通學(xué)校接受教育，即融合教育。但與此現(xiàn)狀不符的是，普通學(xué)校的教師和健康兒童大多沒有掌握特殊教育技能，如手語，這就人為地造成了健聽人與聾人出現(xiàn)溝通不良的問題。研究表明，在手語推廣內(nèi)容上，健聽人和聾人支持全面介紹中國手語意見最多，占47.4%，健聽人在這方面的要求比聾人更明顯些。所以，我們可以從小培養(yǎng)兒童具備手語技能，以更好地實(shí)現(xiàn)融合教育。

但是現(xiàn)行的嬰兒手語起源于美國，其基礎(chǔ)是北美地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)手語——美國手勢語（ASL），在各國推廣過程中，所使用的手語大多仍采用ASL。ASL與我國的手語差異極大，這造成嬰幼兒學(xué)習(xí)的手語和口語不是一個(gè)語言符號系統(tǒng)的問題，同時(shí)嬰兒手語與成人手語無法有效地銜接，無法實(shí)現(xiàn)聾人和健聽人溝通的需要，不能達(dá)到融合教育的目標(biāo)。所以，嬰兒手語的推廣需要本土化過程。

三.嬰兒手語本土化是學(xué)前教育發(fā)展的需要

一系列研究證明，嬰兒手語不僅在推動(dòng)寶寶的溝通能力、推動(dòng)寶寶與家人的親子關(guān)系、推動(dòng)寶寶的語言能力，而且不同于手語——聾人語言，具有適合寶寶的獨(dú)特性。如今，世界多個(gè)國家都在推廣嬰兒手語的應(yīng)用。而我國于2016年全面開放二胎生育政策，使新生兒數(shù)量激增。專家預(yù)測，這一輪嬰兒潮的時(shí)間長度有望維持到2022年前後。中國新生兒數(shù)量有望從當(dāng)前的每年1600萬上升到每年2000萬（峰值）的水平，其中，穩(wěn)定狀態(tài)可能維持每年1800-1900萬左右的水平。由此可見，我國嬰兒手語的應(yīng)用前景是十分廣闊的。

四.嬰兒手語本土化是理論研究發(fā)展的需要

早在19世紀(jì)初，研究者的報(bào)告表明，聾人家庭中聽力正常的孩子可以使用手語，并且其閱讀能力比不會(huì)手語的對照組孩子好得多。真正的嬰兒手語研究開始20世紀(jì)80年代，由約瑟夫·加西亞在《與你的嬰兒手語》一書中提出。嬰兒手語的作用研究經(jīng)歷了從個(gè)案研究到實(shí)驗(yàn)研究、追蹤研究的過程，眾多研究結(jié)果顯示，通過嬰兒手語的運(yùn)用，對嬰兒的情緒、親子關(guān)系、語言能力、智力等方面有積極影響。而美國學(xué)者對嬰兒腦掃描實(shí)驗(yàn)研究表明，手語明顯增加了嬰兒大腦左右半球的活力。這從生理機(jī)制的角度驗(yàn)證了嬰兒手語對嬰兒發(fā)育的促進(jìn)作用。

綜合當(dāng)前研究，還存在三方面不足。一是我國對嬰兒手語的報(bào)告幾乎只是經(jīng)驗(yàn)介紹或推廣活動(dòng)。二是嬰兒手語僅應(yīng)用于嬰兒，忽視了幼兒。二是嬰兒手語應(yīng)用方法形式單一。以往研究應(yīng)用嬰兒手語的一般方法是在與嬰兒溝通中反復(fù)將事物、口語、手語相結(jié)合表示。所以，需要對嬰兒手語的應(yīng)用形式進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上所述，基于以上原因，我們應(yīng)該將嬰兒手語本土化，并整合、創(chuàng)新嬰兒手語應(yīng)用方法，精心創(chuàng)編與選擇嬰兒手語活動(dòng)設(shè)計(jì)方案加入課程之中，使得嬰兒手語能夠真正有效地整合到幼兒園和家庭教育中，指導(dǎo)幼兒園教師及家長創(chuàng)新性地進(jìn)行嬰兒手語應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前融合教育，使嬰幼兒的身心得到良好的發(fā)展。

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