黎惠+袁名澤

【摘要】本文闡述了構建小學生綜合素質評價體系的必要性，論述了小學生綜合素質評價體系的構建必須以小學教育的基本任務、小學生身心發(fā)展規(guī)律、校情、班情和學生個人情況為根據(jù)，秉承動態(tài)發(fā)展性、目標差異性等原則。

【關鍵詞】小學生 綜合素質評價體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0047-03

教育評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，是對教育教學效果的檢驗，不僅受到全體教師的重視，將其滲透到學生教育和生活的各個環(huán)節(jié)中，而且也受到了各位教育研究專家的垂青，紛紛發(fā)文，對小學生綜合素質評價體系的內(nèi)涵構建發(fā)表自己的主張，從期刊網(wǎng)上已有的成果來看，以“小學生綜合素質評價”為題的論文有39篇，有探討小學生綜合素質評價內(nèi)涵的，有探討小學生綜合素質評價方法的，有探討小學生綜合素質評價工具的，其中有一篇專門探討了如何構建中小學生網(wǎng)絡綜合素質評價體系，但還沒有專門探討如何構建小學生綜合素質評價體系的文章，所以探討如何在校園里構建小學生綜合素質評價體系，具有重要的學術意義和實踐意義。

一、評價體系制定的必要性

小學教育只能是基礎教育而非專業(yè)教育，其內(nèi)容應包括國家每一個社會成員必須具備的基礎知識、基本技能、相應的價值觀念和情感態(tài)度。這種地位決定了小學教育在完成這一教育任務過程中的重要作用，它不僅是每個人社會化、形成個人良好的思想品德、掌握科學文化知識的基礎階段，而且對一個國家來講，在國家教育體系中起著基礎性作用。小學培養(yǎng)出來的學生素質決定中等教育、高等教育的質量和發(fā)展速度。所以，全面衡量小學教育的質量，對小學生的綜合素質進行全面評價不僅十分必要，而且十分迫切。

首先，構建小學生綜合素質評價體系是反映學校領導和教師掌握學生情況的主要體現(xiàn)，因為，在構建此評價體系前，全體領導和教師必須充分了解學生具體的身心情況，對其學習成績和在校表現(xiàn)必須有一個充分了解，所以，構建此體系，首先考核的是全體教師和領導的工作態(tài)度和責任心，這對促進學校的管理與教學工作起著較大的促進作用。其次，構建此體系，通過其中關于學生學業(yè)成績和技能等指標的考核，該體系的制定也是檢驗教師教學能力與教學態(tài)度的一種重要手段。再次，建立該體系后，通過對學生思想品德的評價，可以看出社會、學校和政府三者之間的教育互動情況?？傊?，通過實施綜合素質評價，可以反映出教師對學生的期望，促使學生不斷提高自身素質，幫助學生成長進步?？梢浴皩W生培養(yǎng)成為積極進取、誠實守信、敬業(yè)樂群、具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質的勞動者；使學生具有良好的道德品質和健康的心理素質；使學生正確認識自我，保持樂觀向上的心態(tài)，使得他們有更強的能力去適應社會”[1]。

二、評價體系構建的根據(jù)

建構小學生綜合素質評價體系，不是純粹的主觀想象，也不是閉門造車的結果，而是要深入課堂，深入學生群體中了解學生的身心情況和學習情況后，在對這些調(diào)查結果和數(shù)據(jù)加以哲學思辨，上升到規(guī)律和理性認識后得以形成。結合筆者以前的實踐經(jīng)驗，構建小學生綜合素質評價體系要根據(jù)以下幾點認識進行：

（一）要根據(jù)小學教育的基本任務進行構建。根據(jù)朱子的教育思想，他將“學校教育分為小學和大學兩個階段。小學階段以‘事為主，重在感性能力的培養(yǎng)和德育。使學生在‘事中培養(yǎng)良好的人格和較強的個人能力”[2]。他說：“小學之事，知之淺而行之小者也?！盵3]并將小學教學內(nèi)容設置為“灑掃、應對、進退之節(jié)”。由此看來，筆者認為朱熹的“小學”應包含現(xiàn)在的幼兒園和小學兩個階段，這兩個階段以“事”的教育為主，以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力為主。具體的內(nèi)容是立德樹人，這是小學教育的根本任務，也是最基本的任務；引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展和培養(yǎng)小學生的智力和創(chuàng)新力；健全小學生的身體健康；培養(yǎng)小學生良好的思想品德和高尚的審美能力，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。

（二）根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律和特點構建。小學生的年齡一般為6—12歲。身體發(fā)育平穩(wěn)快速，骨骼骨化尚未形成，要特別注意培養(yǎng)訓練孩子讀書寫字等行為的正確姿勢，防止駝背。大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早，肌肉長度增加后才是肌肉橫斷面的增大。因此，他們能做比較用力和動作幅度較大的運動，但對他們小肌肉運動特別是手部活動的精確性不能提出太高的要求。學生的高級神經(jīng)活動增強并平衡發(fā)展，條件反射比以前更易形成且比較鞏固，不易泛化，從而保證了學生能學習更多的內(nèi)容，并對學習的內(nèi)容進行精確的辨別。在學習過程中主要依賴第一信號系統(tǒng)。視覺感受性增長速度最快，觀察事物往往注意事物的新鮮度、有趣性，已能掌握一些簡單概念，并能初步判斷、推理，但仍不能自覺地調(diào)節(jié)和論證自己的思維過程。想象力不斷豐富，富于模仿性、再現(xiàn)性，往往是事物的簡單重現(xiàn)，且常與現(xiàn)實不符，容易被童話、動畫等吸引。注意力保持時間約為20分鐘，且范圍較小，不善于分配和轉移自己的注意力。學習興趣是促使兒童自覺學習的一種重要推動力，求知欲主要表現(xiàn)為提問、探索、擺弄物體。美感易受事物外部特征影響，僅與具體形象相聯(lián)系。情緒穩(wěn)定性和調(diào)控能力較差，易沖動、較外露，通常依賴外部他控來調(diào)節(jié)自我情緒。行動缺乏一定動機與目的，自我評價能力較差。

（三）各校情、班情和學生個人情況。小學生綜合評價體系的結構不應全國一盤棋，各級教育部門在制定一些統(tǒng)一的宏觀規(guī)范后，具體的一些細節(jié)問題應由各學校根據(jù)自己的實際情況來決定，因為每所學校的辦學條件、地方資源、學生素質和師資條件等不一樣，就全國來說，普遍存在城市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學之間的差別，即使在同一學校內(nèi)部，也存在各年級學生間的差別與男女生之間的差別，同一班級也存在智力發(fā)展先后與快慢的差別，所以國家不應過多干預各校學生綜合評價體系的建構。

三、評價體系構建的原則

小學生綜合素質評價體系的建構是以小學生的身心素質變化作為評價對象的，其總體目標和歸宿就是促使受教育者個性的充分發(fā)展，正如谷紅梅說：“任何一種高質量的評價模式或體系，在評價指導思想與根本目的上，應致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神?！盵4]具體的評價內(nèi)容應包括知識、能力、創(chuàng)造力、興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品格多個方面，所以，在建構評價體系時要在量的基礎上注重質的分析。在建構過程中要遵循以下原則：endprint

（一）動態(tài)發(fā)展性原則（終結性評價與形成性評價相結合原則）。即由階段性評價變成動態(tài)性評價、隨機評價，階段性評價只能對一個學生某一階段的表現(xiàn)和學業(yè)成績作出評價，這對發(fā)展迅速的小學生來說，評價的結果是很不客觀和公正的，所以“對學生評價要用發(fā)展的觀點、發(fā)展的眼光去評價。這樣有利于學生不斷地朝著好的方向和更高的目標去努力”[5]。只有這樣，才能看出一個學生是不是有潛質，是不是在不斷進步。

（二）目標差異性原則?！缎W生成長手冊》共有10篇，每篇又有7個欄目，可謂內(nèi)容豐富，評價內(nèi)容幾乎涉及到德智體美勞等幾個重要方面，分別給我們提供了評價標準，但筆者認為，這僅僅是個指導性的，因為每個學生的智力和身心素質在每個年齡段的表現(xiàn)是不同的，所以在建構評價體系時，要遵循目標差異性原則，不能對所有人實行統(tǒng)一標準。

（三）質量統(tǒng)一原則。一個綜合素質評價體系建構的品質是建構者最關心的事情，這種品質是建構者及其建構單位在掌握足夠數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)基礎上建立起來的，建構者掌握的數(shù)據(jù)越多，所建構的體系就越完善，在調(diào)查階段，要“使學生、教師、家長明確階段性的學習和發(fā)展目標，并形成共同的教育期望”[6]。所以，在建構一個評價體系前必須下到學校、班級充分了解學生的身心發(fā)展情況和內(nèi)心要求，使體系的品質有堅實的基礎。

（四）評價主體與評價方式多元化原則。評價的結果是否有科學性，不僅取決于調(diào)查數(shù)據(jù)的多少，而且也取決于參與評價的主體數(shù)量，要讓學生及其家長成為教育評價積極參與者，并主張根據(jù)學生的自我評價和家庭評價發(fā)展學生的評價能力。從教師一元化轉向師生互動、生生互動；將學生自評、互評、教師的評價合理地結合起來；將課堂評價、社會評價和家庭評價有機結合，將學業(yè)評價與實踐評價有機結合；將作業(yè)評價、成績評價和道德品質、文明行為評價有機結合；將網(wǎng)絡評價與現(xiàn)實評價有機結合。

（五）全面性原則。在應試教育中，小學生評價以智力性評價為主，主要評價學生的德智體三方面，在現(xiàn)代教育中，則必須跳出這一評價體系，使評價內(nèi)容全面化，在評定智力因素的基礎上還要評價學生美育、心理健康、情感、意志等非智力因素，這樣才能對學生進行更為全面的評價。

四、評價體系構建的方法和內(nèi)容

（一）評價體系構建的方法

現(xiàn)代的小學生綜合評價體系是對傳統(tǒng)評價體系的辯證否定，如果說傳統(tǒng)的學生評價注重于結果，那么，綜合素質評價則更注重于評價的過程。所以在構建評價體系時，要思考診斷性評價、形成性評價與綜合性評價的比例，使評價內(nèi)容校本化，將體系內(nèi)容與信息技術有機結合起來，充分利用網(wǎng)絡信息技術進行網(wǎng)上評價，將趣味性、互動性、自主性、個性化等原則充分體現(xiàn)在評價體系中。

（二）評價體系構建的內(nèi)容

我校依據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標，將基礎性發(fā)展評價目標整合為道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動7個方面。通過實驗，我校把7個方面具體化，涵蓋了30多個指標。

1.道德品質方面

①熱愛祖國，尊敬國旗、國徽、國歌，嚴肅認真地參加升旗儀式；

②真誠待人，守信用，不說謊話，不做損人利己的事；

③珍惜集體榮譽，樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力；

④尊老愛幼，孝敬父母，與同學友好相處，團結謙讓；

⑤遵守社會公德，富有愛心，樂于助人；

⑥語言文明，行為禮貌，能正確評價和約束自己的行為；

⑦遵守校紀校規(guī)，能自覺抵制不良誘惑；

⑧講究衛(wèi)生，有較強的環(huán)保意識，積極參加環(huán)保活動，保護環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)方面

①自信、自尊、自強、自律；

②有責任感，積極參加公益活動；

③學習態(tài)度端正，自覺養(yǎng)成閱讀習慣；

④生活自理，能主動做一些力所能及的家務事等。

3.學習能力方面

①學習勤奮努力，能自覺完成教師布置的學習任務；

②認真聽課，獨立思考，積極發(fā)言；

③有學習的愿望與興趣，能用各種學習方式提高學習水平；

④喜歡學習，有好奇心，有求知欲，并能努力克服學習中的困難；

⑤課前能主動預習新課，課后能自覺復習功課；

⑥書寫工整規(guī)范，獨立完成，能認真改正錯誤；

⑦經(jīng)常閱讀有益的課外書籍并做讀書筆記；

⑧熱愛科學，喜歡鉆研，有奇思妙想，能把自己獨創(chuàng)性想法表述出來。

4.交流與合作能力方面

①積極參與集體討論及課堂小組學習，有獨立見解；

②善于虛心向他人學習，并且能幫助他人，共同提高；

③懂得自我評價與對他人評價；

④對交流結果進行總結、反思等；

⑤懂得尊重別人，具有一定約束自己行為的能力。

5.運動與健康方面

①積極參加體育活動，至少有一項體育愛好并養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣；

②認真對待體育課，掌握常見的體育活動的要領、要求；

③認真做體操、眼保健操，積極參加學校組織的運動會和各種比賽等；

④不吃不衛(wèi)生的食物，形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)方面

①衣著整潔、得體；

②上好音樂、美術課，至少有一項藝術愛好；

③積極參加班級和學校的各類藝術活動；

④能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美。

7.綜合實踐活動方面

①對信息技術、研究性學習有興趣并積極參加；

②積極參加社會實踐和社區(qū)服務；

③積極參加勞動技術活動；

④具有一定的實踐能力和綜合運用知識的能力。

這30多個指標的運用方式由班主任和任課教師靈活掌握，可以一月一評，也可以一年一評。按照預設分值劃定等級，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例一般不超過40%，優(yōu)秀、良好、合格等級由班主任根據(jù)學生所得分值確定，“不合格”等級的評定較為慎重，需報學校行政研究決定。這套綜合素質評價體系突出了評價的整體性和人性化，教師可以根據(jù)這7個方面對學生進行全面、綜合、客觀的評價。

【參考文獻】

[1]秦紅.小學生綜合素質評價之我見[J].學周刊，2014（01）.

[2]袁名澤.朱子自然哲學的審視與糾偏[J].重慶大學學報（社會科學版），2011（2）.

[3]黎靖德.朱子語類（卷七）[M].北京：中華書局，1986.

[4]谷紅梅.創(chuàng)新評價體系促進學生全面和諧發(fā)展[J].社會心理科學，2009（6）.

[5]張艷文.淺談小學生素質綜合評價改革的發(fā)展方向[J].教育實踐與研究，2012（11）.

[6]王斌興，劉雨群.全員參與，促進發(fā)展，構建學生評價的運行機制[J].黑龍江教育，2003（9）.

（責編 秦越霞）endprint