龔琳霞

[摘要]故事是少年兒童非常喜愛的文學形式。作為一個合格的小學英語教師，我們必須學會講故事的教學技能。那么，在教學中，如何做個“會講故事”的教師呢？我嘗試從激情教學、情境互動、巧妙留白三個角度，談談自己在英語故事教學中的幾點體會。

[關鍵詞]小學英語；故事教學；講故事

“故事是兒童的第一大需要?！鄙倌陜和矚g聽故事、講故事、說故事，故事既是他們童年中的好玩伴，也是語言啟蒙學習的“好老師”。因此，作為一個合格的小學英語教師，我們必須學會講故事的教學技能?！皶v故事”，說起來輕巧，要真做起來，可一點兒也不簡單。那么，在教學中，我們如何做個“會講故事”的教師，以故事教學激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的語言應用能力呢？在教學實踐中，我一直思考著這個問題，并在實際的故事教學中，尤其是story time及cartoon time這兩個教學板塊中反復展開嘗試與探索。在如下的教學探討中，我將結合自身的教學經驗，從激情教學、情境互動、巧妙留白這三個角度，嘗試把故事講活了、講生動、講豐富。

一、激情教學，把故事講活了

激情飽滿的故事，才能引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的情感體驗。因此，在故事教學中，作為講述者、傳遞者、引導者的教師，首先要全身心地投入故事中，以真摯的語言、詼諧的講述、富有情感的表現(xiàn)，讓故事充滿靈氣，把安靜地躺在教材或是紙面上的故事講得栩栩如生。

如教學譯林版小學英語六年級上冊《Unitl The king's new clothes》中的story time時，我想，“皇帝的新衣”這個童話故事家喻戶曉，學生們也耳熟能詳，因此，故事內容的教學并非本課教學的重難點。在這個故事教學中，我們可以把重點放在故事內容的呈現(xiàn)上，引導學生們在理解的基礎上，更好地演繹這個故事。為了深化故事形象，凸顯出故事人物的特點，在課前，我做了大量的工作，如為了有效地刻畫皇帝“I like new clothes！”的人物特點，在課前準備了一面大鏡子和幾套服裝、皇冠等，同時借助多媒體課件，創(chuàng)設了“皇帝換新裝”的活動情境。在故事的開頭，用了情境扮演、“換裝游戲”等形式，把皇帝“I like new clothes！”的形象刻畫得栩栩如生，以此深化學生對這個人物形象的認識。

二、情境互動，使故事更生動

在傳統(tǒng)的故事教學中，課堂好似一場上下分明的講座，教師在臺上大包大攬地講，學生們只需帶上一副“耳朵”，安靜地聽就是了。如此一來，很難吸引學生們的注意力，不過一會兒，不少學生就找到其他樂子，做起小動作了。在日常的故事教學中，我們要打破這樣的“一授一聽”的教學模式，將故事放在具體的語言情境中，創(chuàng)設互動交流的機會，讓師生在互動的過程中共同演繹故事，把故事講得更加生動，更加富有趣味性。

如教學譯林版小學英語五年級上冊《Unit 1 Goldilocks and the three bears》中的story time時，我就采用情境互動的形式，借助電子教材及交互式白板，讓學生們合作講故事，在講故事的過程中，循循善誘地呈現(xiàn)語篇，帶領學生們不知不覺地進入語篇學習。

在導入環(huán)節(jié)中，我采用了“Guess'的方式，以謎語故事開頭，引發(fā)學生思考：

“Its verybig！”

There are many trees and flowers.

There are some streams.（呈現(xiàn)小溪流的圖片）

Many wild animals live there。（呈現(xiàn)小動物們嬉戲的圖片）”

在這個故事謎語中，學生們很快就想出了答案“forest”！在這個過程中，我趁機滲透“There…be…”句型的教學，并導出“There is a girl in the forest.”的關鍵故事信息，并拋出問題：“Who is she？”學生們很快就能回答：“She is Goldilocks！”這個時候，呈現(xiàn)金發(fā)女孩看到小木屋的動畫f青境，教師發(fā)出疑問：“Whose house is it？Whatsinthehouse？”通過情景互動的形式，引導學生一步一步地走進故事，并在故事探索的過程中遇見新知識，學習新知識。

三、巧妙留白，讓故事更豐富

小學生好奇心強，想象力豐富，在故事教學中，我們要抓住學生們的個性特征，在講故事的過程中，巧設懸念，適當留白，在精彩之處、在高潮之處，給學生以思考與想象的機會。在講故事時，鼓勵學生參與其中，并適當留出探究的空間，讓他們發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地改編故事，把故事變得更加豐富，這對于培養(yǎng)他們的語言表達能力與創(chuàng)造能力是很有幫助的。

如教學譯林版小學英語六年級下冊《Unitl The lion and the mouse》中的story time時，在呈現(xiàn)這個語篇故事的過程中，我采用了邊講邊點，啟發(fā)學生們主體思考的方法。如在Part 4的教學中，我扮演落難的獅子，在網中苦苦掙扎，引導學生們思考：“How did the mouse help？”通過圖片及扮演的形式，引導學生們展開討論，找出“The mouse made a big hole in the net with his teeth.”同時在此基礎上創(chuàng)設留白，進行追問：“why cant he make a hole by himself？”引導學生就這個問題展開想象，進行小組討論，在這個討論的基礎上，鼓勵他們思考：“What will happen at the end of the story？”在討論中，鼓勵他們對故事的結尾進行暢想，支持他們有不一樣的見解。

總之，講故事是小學英語教師必備的專業(yè)技能。在實際教學中，我們要保持一顆童心，與學生們共學習，同進步，不斷提高自己講故事的專業(yè)能力，不僅要把故事的內容講全面了，更要以學生們喜歡的方式，以他們能接受、能理解的形式，把故事講活了，有效促進學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)在故事中把教學任務完成了。endprint