錢金星

2014年11月2日，浙江省教育廳頒布了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，在全省拉開了“選擇性”理念指導(dǎo)下的課程體系改革的大幕。浙江省中職學(xué)校積極響應(yīng)課改號召，紛紛以課程選擇機(jī)制的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)管理形式的突破等為切入點全面開展課程體系改革。經(jīng)過兩年多的探索和實踐，選擇性課程體系改革成效顯著，但仍然存在“教學(xué)管理水平欠佳、教師整體素質(zhì)未能滿足課改要求、學(xué)生缺乏自主選擇能力、教學(xué)評價機(jī)制不健全”等一系列伴隨新課程體系而來的問題。因此，如何破解現(xiàn)有的課程體系改革過程中產(chǎn)生的問題，鞏固和優(yōu)化課程體系的改革成果，是一個值得關(guān)注和討論的話題。

一、“選擇性”課程體系改革現(xiàn)狀透析

為充分了解浙江省中職“選擇性”課改現(xiàn)狀，本文選取了浙江省紹興市所有的21所中職學(xué)校作為調(diào)查對象，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面開展全方位的調(diào)研。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課改現(xiàn)狀總結(jié)如下。

1.“選擇性”課程體系改革全面鋪開，各項工作扎實開展

（1）課改覆蓋率。根據(jù)21所中職學(xué)校填寫的課改情況調(diào)查統(tǒng)計表，統(tǒng)計結(jié)果顯示截至2016年9月，21所學(xué)校參加課改的專業(yè)數(shù)全部達(dá)到100%，高一、高二、高三參加課改學(xué)生的比例均達(dá)到100%。

（2）教學(xué)組織形式創(chuàng)新度。創(chuàng)新教學(xué)方式，多形式組織教學(xué)是課改方案的明確要求。從調(diào)研結(jié)果來看，各校主要采用了多學(xué)期制、學(xué)分制管理以及走班制管理等新形式來組織教學(xué)。21所中職學(xué)校中有10所采用了多學(xué)期制、18所采用學(xué)分制管理、19所采用了走班制管理，比例分別達(dá)到了47.60%、85.70%、90.10%。

（3）成長導(dǎo)師制開展情況。為了幫助學(xué)生更好地完成課程選擇、專業(yè)選擇以及升學(xué)或是就業(yè)的選擇，在調(diào)研的21所學(xué)校中，有20所學(xué)校確定實行了成長導(dǎo)師制，并詳細(xì)說明了成長導(dǎo)師數(shù)以及導(dǎo)師和學(xué)生的配比率。經(jīng)統(tǒng)計，21所學(xué)校中，承擔(dān)導(dǎo)師工作的教師占教師總?cè)藬?shù)比率最高的是100%，最低的只有4.23%；導(dǎo)師與學(xué)生的配比率最高為1∶10，最低為1∶293。

（4）課程開設(shè)情況。根據(jù)課改方案的要求，在“選擇性”課程體系中應(yīng)設(shè)置專業(yè)體驗類課程供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)體驗和感知。調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果顯示，21所學(xué)校中有20學(xué)校達(dá)到了課改要求，均設(shè)置了專業(yè)體驗類課程，但課時數(shù)的設(shè)定差異較大，最高課時為62課時，最低課時數(shù)為1課時。此外，21所學(xué)校均開設(shè)了選修課程，選修課周課時數(shù)從3到18節(jié)不等。其中有8所學(xué)校必修課周課時數(shù)與選修課周課時數(shù)比例達(dá)到1∶1。

2.學(xué)生選擇權(quán)穩(wěn)步落實，課改滿意度較高

本次參與調(diào)研的學(xué)生來自紹興市18所中職學(xué)校，每所學(xué)校10名，一共180名學(xué)生。這180名學(xué)生來自高一、高二、高三三個年級的文秘、樓宇智能運(yùn)行與安裝、機(jī)電、導(dǎo)游等專業(yè)。

（1）學(xué)生選擇權(quán)。對學(xué)生選擇權(quán)進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示91.7%的學(xué)生表示自己擁有專業(yè)選擇的權(quán)利，97.2%的學(xué)生表示擁有就業(yè)或是升學(xué)的權(quán)利，92.8%的學(xué)生表示擁有課程選擇的權(quán)利；

（2）課改滿意度。在課改滿意度調(diào)查中，85.2%的學(xué)生表示對學(xué)校開設(shè)的選修課程滿意，其中35.2%的學(xué)生表示非常滿意。但同時，有33.9%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供如何選專業(yè)的指導(dǎo)，18.3%的學(xué)生希望學(xué)校提供如何選課程的指導(dǎo)，29.4%的學(xué)生希望學(xué)校提供如何選擇升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。

（3）對選修課程的需求。對于希望學(xué)校增加開設(shè)哪方面的選修課程這一問題，有49.4%的學(xué)生希望增開專業(yè)類選修課，72.2%的學(xué)生希望增設(shè)興趣類選修課，37.2%的學(xué)生希望增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類選修課，33.9%的學(xué)生希望增設(shè)技能比賽強(qiáng)化類選修課。

3.教師認(rèn)同課改理念，積極參與課改

（1）課改認(rèn)同度。在90位接受問卷調(diào)查的教師中有73位教師（占81.1%）表示了解并認(rèn)同本次選擇性課程體系改革的理念。其中，有83.3%的教師認(rèn)為選擇性課程體系改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有72.2%的教師認(rèn)為有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有66.7%的教師認(rèn)為有利于提高教師專業(yè)能力的發(fā)展；有58.9%的教師認(rèn)為有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)，有4.4%的教師則認(rèn)為課改沒有好處。盡管選擇性課程體系改革增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是有74.4%的教師表示從教師成長的角度說課改利大于弊。

（2）課改參與度。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有50%的教師承擔(dān)了學(xué)生成長導(dǎo)師的工作，有61.1%的教師參與了選修課程的開設(shè)，其中開設(shè)一門選修課的教師有43.3%，開設(shè)兩門選修課的教師有15.6%，開設(shè)三門選修課的教師有3.3%，未開設(shè)選修課程的教師占37.8%；同時，有44.4%的教師表示自己沒有足夠的能力獨立開發(fā)選修課程。

二、“選擇性”課程體系改革存在的問題

如前文所述，經(jīng)過兩年多的課改實踐，各個學(xué)校在課改理念滲透、課程資源的建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新等各方面都取得了一定的成效，但是課程體系的改革實踐也帶來了一系列問題。

1.走班制下的教學(xué)管理質(zhì)量欠佳

自選擇性課程體系實施以來，各學(xué)校開設(shè)了大量的選修課程。為適應(yīng)選修課程的教學(xué)，調(diào)查中有90.1%學(xué)校均采用了走班制的教學(xué)管理模式。走班制這一新的教學(xué)管理模式無疑會給學(xué)校原先傳統(tǒng)固定班級的教學(xué)管理模式帶來一定的沖擊，在教學(xué)資源的調(diào)配、教師授課地點的安排、學(xué)生走班過程中的管理等各方面給學(xué)校造成壓力。在調(diào)查中，不少學(xué)校表示走班制實施后，明顯感覺到管理壓力增加，例如上虞某中職反映“盡管學(xué)校采取雙管齊下的辦法來加強(qiáng)學(xué)生管理，任課教師點名考勤、臨時班長點名考勤和教務(wù)處、德育處共同抽查相結(jié)合等等，還是會出現(xiàn)很多問題”；調(diào)查中也有學(xué)生談到“上選修課找錯教室”“選修課班級同學(xué)陌生”；有教師談到“開設(shè)選修課教室不夠”“學(xué)生選修課不來參加，一時找不到人”等等。以上種種現(xiàn)象均反映了目前走班制下教學(xué)管理質(zhì)量欠佳的問題。endprint

2.教師整體素質(zhì)未能滿足課改要求

選擇性課程體系改革方案明確要求中職學(xué)校開設(shè)的選修課與必修課數(shù)量比例為1：1，而選修課程的開發(fā)任務(wù)主要由教師承擔(dān)，毫無疑問對教師的課程開發(fā)和管理能力提出了更高的要求。首先是課程開發(fā)能力的要求。教師獨立承擔(dān)開發(fā)選修課程的任務(wù)，從選定課程、制定課程名稱、選擇教材、設(shè)計課程內(nèi)容、確定課程目標(biāo)、選擇授課方式、制訂教學(xué)計劃等一系列課程開發(fā)的必經(jīng)步驟都由教師自己完成。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大部分教師開設(shè)選修課程的依據(jù)是自身的愛好或是原有課程的簡單演變，而沒有經(jīng)過充分的課程論證和評估。盡管有不少教師已經(jīng)在承擔(dān)選修課的教學(xué)工作，但是仍有44.4%的教師表示缺乏獨立開發(fā)課程的能力，有61.1%的教師希望學(xué)校加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)或培訓(xùn)。其次是課堂組織和引導(dǎo)能力的要求。對于選修課程的教學(xué)組織和管理，許多老師也表示難度比必修課程要大，一方面是由于學(xué)生人數(shù)多，再一方面學(xué)生來自不同的班級，難以形成良好的班級氛圍。

3.教學(xué)硬件設(shè)備、軟件資源不足

“選擇性”課改的一大成效是開發(fā)了一系列不同類型的選修課程。為滿足選修課程教學(xué)，學(xué)校需要提供數(shù)量充足的教室、多媒體設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備、活動操作等硬件設(shè)施以及包括師資、教學(xué)資料等在內(nèi)的軟件資源。但從調(diào)查的反饋來看，相當(dāng)多的教師提出教師數(shù)量不夠（尤其是專業(yè)教師）影響了專業(yè)限選課程的開設(shè)、實訓(xùn)場地面積不足以支持選修課的教學(xué)、教室數(shù)量不夠?qū)е律陥蟮囊恍┻x修課程無法開設(shè)等問題。學(xué)生反映教室數(shù)量不夠，有時會更換上課地點，導(dǎo)致找錯教室的情況。以上現(xiàn)象均說明在“選擇性”課程體系構(gòu)建和實施的過程中硬件設(shè)備、軟件資源不充足的問題。

4.學(xué)生缺乏自主選擇的能力

選擇性課程體系成功實施的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣特點和內(nèi)在需求做出合適的選擇，所以幫助學(xué)生形成選擇的能力才能達(dá)到“選擇性”課程改革的初衷。但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有11%的學(xué)生表示自己在選擇課程時并不是根據(jù)自己的喜好和實際需求，而是根據(jù)“看別人選什么也選什么”，即盲目跟從其他同學(xué)的選擇。這一現(xiàn)象說明，當(dāng)面臨專業(yè)的選擇、課程的選擇、升學(xué)或是就業(yè)的選擇時，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有足夠的能力根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、根據(jù)自己的實際需求、根據(jù)自己的喜好，更加談不上根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的選擇。由于缺乏自主選擇能力，有79%的學(xué)生希望學(xué)校提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

5.缺乏相應(yīng)的教學(xué)評價體系

對中職學(xué)校來說，“選擇性”課程體系打破了傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)，是完全嶄新的課程體系，也就意味著原有的教學(xué)評價體系已經(jīng)不適用。目前，有不少學(xué)校制訂了彈性學(xué)分制的實施方案，以此作為教學(xué)評價體系的重要依據(jù)。但是學(xué)分制的實施方案只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評定，并未涉及教學(xué)評價體系中應(yīng)有的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果顯示，有41.1%的教師認(rèn)為所在學(xué)校在課改各方面的工作中做的最為欠缺的就是教學(xué)評價體系的構(gòu)建。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)校忙于大量的課程開發(fā)，忙于復(fù)雜的教學(xué)管理，還未涉及深層次的教學(xué)評價體系的建構(gòu)；再者，課程類型差異化顯著，要建立一套科學(xué)合理的，契合度高的教學(xué)評價體系存在一定難度。

三、“選擇性”課程體系改革的優(yōu)化策略

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的幾大突出問題，為進(jìn)一步完善和提高中職學(xué)校選擇性課程體系改革的成效，筆者提出以下幾項課改優(yōu)化策略。

1.打造智慧校園，提高信息化教學(xué)管理水平

事實證明，面對錯綜復(fù)雜的走班制教學(xué)管理，只有信息化的方式才能將其可視化、規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)將信息化管理的觀念擺在重要位置，完善信息化管理系統(tǒng)，提高信息化教學(xué)管理水平。首先，學(xué)?？稍谧甙嘀乒芾砥脚_上開發(fā)與走班教學(xué)相配套的選課系統(tǒng)、教學(xué)管理、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果測評、學(xué)分管理等一整套完善的系統(tǒng)；調(diào)配專門人員對其進(jìn)行管理規(guī)范，同時將信息對全校師生開放，供其查詢了解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)資源共享。歸根結(jié)底，智慧校園、信息化教學(xué)管理手段都是對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)

“選擇性”課程體系的實施要求教師提升自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵，具備多課程教學(xué)能力，具有開發(fā)構(gòu)建校本課程和整合課程資源的能力。從目前中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)情況來看，教師整體數(shù)量偏少、專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗欠缺、課程開發(fā)能力不足。針對以上情況，學(xué)校應(yīng)注重教師實踐能力和課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐，組織教師下企業(yè)，提高教師實踐操作能力。另外，尤其重視教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，專設(shè)教師課程開發(fā)培訓(xùn)項目。學(xué)校牽頭根據(jù)專業(yè)劃分組建課程開發(fā)小團(tuán)隊，讓教師依托于團(tuán)隊，在團(tuán)隊合作和實踐中積累課程開發(fā)的能力和經(jīng)驗。

針對教師數(shù)量不足的問題，學(xué)校可通過從合作辦學(xué)的高校引進(jìn)專家進(jìn)課堂，定期邀請行業(yè)專家根據(jù)選擇性課程內(nèi)容開設(shè)大型講座，聘請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專家能手為兼職教師。組織兼職教師與學(xué)校在職教師的交流活動，讓兼職教師將企業(yè)行業(yè)最前沿的機(jī)器設(shè)備運(yùn)用方法或者技能技術(shù)與在職教師分享，以此來彌補(bǔ)在校教師實踐經(jīng)驗的不足。

3.加大教學(xué)資源的投入，夯實軟硬件基礎(chǔ)

校園面積小，教室不夠，實訓(xùn)基地和設(shè)備不足，教師數(shù)量不夠等問題從客觀上嚴(yán)重影響了走班制教學(xué)的開展。只有加大教學(xué)資源的投入，夯實軟件、硬件基礎(chǔ)才能保證選擇性課程體系的順利實施。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不僅限于學(xué)校和課堂，利用校外教學(xué)資源也是學(xué)校沖破校內(nèi)教學(xué)資源限制的一條途徑。可將學(xué)生帶到企業(yè)、工廠、車間、工作室等職業(yè)活動進(jìn)行的真實場所進(jìn)行職業(yè)體驗，同時強(qiáng)化技能水平。邀請高校專家、企業(yè)能手進(jìn)校講課，承擔(dān)選修課的教學(xué)工作，不僅滿足了教學(xué)需求，同時彌補(bǔ)了學(xué)校教師數(shù)量和能力不足的問題。同時，學(xué)校要以加強(qiáng)經(jīng)費投入，增加和更新教學(xué)設(shè)備，開發(fā)、購買教學(xué)軟件，加快教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大實訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作等方式，解決學(xué)校在課改中軟硬件設(shè)備問題。endprint

4.完善成長導(dǎo)師機(jī)制，重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

中職學(xué)生正處在青春期，人生閱歷不足，知識儲備不充分。大多數(shù)學(xué)生在這一時期還未形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對選擇時常受到社會輿論、家庭成員以及同伴的影響，在選擇上很容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。因此，如何幫助學(xué)生形成選擇的能力，在面對專業(yè)、專業(yè)方向、課程、升學(xué)或就業(yè)的選擇時可以做出合適的選擇是關(guān)鍵問題之一。

（1）完善成長導(dǎo)師機(jī)制。學(xué)校層面要做好導(dǎo)師的遴選工作，根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生需求情況制定合理的導(dǎo)生比。明確導(dǎo)師工作任務(wù)，制定導(dǎo)師工作考核細(xì)則。導(dǎo)師指導(dǎo)工作主要包括三個方面。第一，個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)：了解和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯意識，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的前提下完成專業(yè)、專業(yè)方向和課程的選擇，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。第二，心理疏導(dǎo)：定期與學(xué)生談心，了解學(xué)生心理動態(tài)，及時解決學(xué)生的心理困惑。第三，畢業(yè)跟蹤：掌握調(diào)查企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)知識、工作能力等綜合素質(zhì)的評價情況。

（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在“選擇性”課改實施中，學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重要項目融合到日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的特長和興趣。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教程等課程的開設(shè)以及在主題班會和各學(xué)科的教學(xué)中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)實施職業(yè)生涯教育的專職教師，提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

5.建立健全教學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為判斷教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，在整個課程體系構(gòu)建和發(fā)展中處于重要位置。在方案的指導(dǎo)下，各校已經(jīng)建立了多樣化的課程體系。針對不同類型的課程，學(xué)校層面應(yīng)該建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)評價新體系，對不同課程采用不同的教學(xué)評價方式，包括課程完成經(jīng)書面考試合格后給學(xué)分，課程完成即給學(xué)分，課程完成通過相應(yīng)的技能考核或產(chǎn)品制作合格后給學(xué)分等多種形式。對已經(jīng)制訂的學(xué)分制管理方案等制度根據(jù)課程實施的情況、教師和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行修改和完善。邀請教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員等各方主體一同參與教學(xué)評價體系的制定，實現(xiàn)教學(xué)評價體系設(shè)計的最優(yōu)化。

四、小結(jié)

“選擇性”課程體系改革是一場真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的改革，是一場轉(zhuǎn)變教師教育理念的改革，是一場打破傳統(tǒng)學(xué)校教育管理機(jī)制的改革。改革過程中必然會遇到阻力，唯有始終堅持以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心，以提高辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)指向，才能構(gòu)建出一套科學(xué)合理的課程體系。

[作者單位：紹興技師學(xué)院（籌）紹興市職教中心]endprint