梁娟

摘要： 詞塊是集合了語法、語義和語境的統(tǒng)一體，近年來詞塊理論的提出為英語寫作教學研究提供了新的視角。寫作一直是我國中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分學生的英語寫作現(xiàn)狀并不令人樂觀，特別是英語學困生，他們的在這方面的問題尤為突出，這嚴重妨礙了這部分學生觀點的表達和交流，阻礙了學生英語寫作水平的提高。而將詞塊法運用到英語寫作教學中可以不斷增加學生的語言輸入，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：詞塊；高中英語；寫作一、引言

詞塊是作為語言記憶單位存儲在大腦里的預制短語，可整體或稍作改動后供學習者提取和使用。隨著語料庫語言學的發(fā)展，研究人員發(fā)現(xiàn)，英語語言交際并非僅僅通過單詞、短語或句子的使用來實現(xiàn)，自然言語中的90%都是由一些處于這兩者之間的半固定板塊結構來實現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。這些模式化的語言結構作為一個整體儲存在人的大腦中是語言處理最理想的單位，而我國的英語學習者當前的問題就是對這些模式化的語言結構掌握不足，因而造成語言輸出的障礙。詞塊教學為解決這一問題提供了一個可行的思路。

本文將從詞塊的相關理論、詞塊教學在高中英語寫作教學中的使用及具體的訓練模式來探索詞塊教學在高中英語寫作教學中的運用。

二、詞塊理論簡介

1956年，美國心理學家Miller提出短時記憶容量包括7±2個記憶單位，并稱為組塊。組塊具有變量的性質，學習者根據(jù)已有信息和知識結構對新信息進行組塊，并以組塊的形式儲存信息，便于檢索和提取。詞塊理論的提出為當今的詞塊研究奠定了理論基礎。

三、詞塊教學在高中英語寫作教學中的作用

詞塊學習和詞塊運用對高中英語寫作教學有重要影響，可以具體總結為以下幾個方面：首先，有助于提高高中學生在英語寫作中用詞的準確性。詞塊在語言中具有高頻使用和依附語境的特征，具有穩(wěn)定性，可以以整體形式習得，以獨立單位存儲，因此，在記憶和輸出時都不易出錯。這樣，學生在寫作中用詞的準確性就會大大提高。

其次，有助于提高高中學生在英語寫作中用詞的得體性。高中學生在寫作中出現(xiàn)詞匯搭配的錯誤，這在很大程度上是由母語負遷移引起的。詞塊的組合符合英語母語國家的習慣，因此，學生在使用時可以擺脫母語思維定勢的影響，寫出標準的地道的好文章，提高用詞的得體性。

再次，有助于提高高中學生英語寫作的流暢性、連貫性。一篇好的文章，不僅要求內容豐富、構思巧妙、表的規(guī)范，還需要有語篇銜接手段來把這些內容有機聯(lián)系起來。詞塊里有很多有效的連接和過度，學生可以直接提取和使用這些詞塊，不必事先分析組合句子結構，這就極大地提高了學生在寫作中語言的流暢性和語句的連貫性。

最后，有助于提高高中學生在英語寫作中的謀篇布局能力。有些詞塊可以在整個語篇中起到銜接和組織功能，顯示標記整個語篇的結構框架。在構思不同文體的文章時，學生可以采用一些特定的詞塊來組織文章的框架、形成文章的思路。這些詞塊可以讓學生從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯關系，從而促進整個語篇的理解和產(chǎn)出。

四、詞塊策略在寫作教學中的運用

詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優(yōu)勢。通過運用詞塊教學，英語基礎薄弱的學生不僅僅學習到了某個動詞或者名詞，而且還可以從詞塊中習得該詞個用法、固定搭配、常用表達等。這就減輕了學困生在積累英語語言素材的負擔，自然就增加了他們的自信。在教學實踐中，詞塊學習過程可以分解為詞塊的提煉積累、詞塊的理解運用和詞塊的鞏固內化三個階段。筆者結合教學實踐設計出了如下訓練模式 ：

1.詞塊的提煉和積累積累詞塊就是獲取詞塊素材，如聚合詞、詞組搭配、習慣用語、常用句型、句子框架和引入語等，以備在寫作中應用。結合教學實踐，筆者把詞塊的來源主要分成兩類：

（1）來自教材的詞塊。我們把教材作為首選的詞塊資源，一是因為教材為學生必修，人手一冊，方便操作 ；二是因為教材系統(tǒng)地介紹了各類話題，而話題實際上可以作為寫作題材。掌握了關于某個話題的詞塊就能在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達的準確性和流利程度。

（2） 教師課外補充的詞塊。教師可以根據(jù)寫作需要確定話題，引導學生展開討論，激活學生的相關圖式，并列出所需詞塊。教師推薦類既是對課本詞塊的補充，又能有針對性地向學生介紹某些典型作文話題，避免出現(xiàn)寫作時無話可寫的情況。另外，教師還可以總結歸納出作文中常用到的句型詞塊。如定語從句、倒裝句、強調句、名詞性從句、非謂語形式和虛擬語氣等。學生若能把這些句型或結構當成一個個詞塊來用，寫作起來省時輕松，同時也會提升文章的檔次，在考試中取得高分。

2.詞塊的理解運用教師應根據(jù)寫作教學實際，為學生安排有針對性的訓練，幫助學生把積累的詞塊知識轉化為寫作中遣詞造句的能力。圍繞詞塊，訓練學生語篇生成意識。詞塊結合了語篇功能和語篇意義，因此，只有掌握了這些固定和半固定的詞塊才能正確理解或生成語篇。教師可以采用語篇整合的訓練方式，學生不僅能練習詞塊的活用，還能了解英語的語篇特點，避免出現(xiàn)用詞不當或搭配不當?shù)腻e誤，提高寫作中的用詞準確性，提高語篇理解生成能力，為寫出地道、準確的作文打下扎實的基礎。

3.詞塊的鞏固和內化學生只有把學到的詞塊知識融入自己原有的知識之中，成為自己認知結構的有機組成部分，即內化詞塊知識，詞塊才能在寫作中穩(wěn)定地、長期地發(fā)揮作用，有效地提高學生的寫作能力。教師可以安排多種鞏固詞塊的活動。

（1）課本復述，總結拓展。步驟如下 ：a. 引導學生一起分析本文結構，找到中心句 ；b. 分析段落，找到每一部分的主題句，為接下來的寫作確定段落主題 ；c. 教師引導學生討論，列舉復述本文會用到的詞塊（詞組、句型、語篇銜接詞）；d. 根據(jù)學生的基礎，補充更多豐富的詞塊 ；e. 提煉復述范文。

（2）范文背誦，鞏固內化。范文是指教師收集、整理學生的習作（也可以摘抄作文書），對其中的詞塊進行篩選并重新組織后得到的示范作文。

五、結語

詞塊作為語言交際中最小單位和主體，在英語教學中有巨大的潛能，嘗試以詞塊為核心的寫作教學法，系統(tǒng)地加大詞塊的輸入，注重學生詞塊的積累和輸出的訓練，將有可能扭轉目前大學英語寫作教學的僵局，是高中英語寫作教學的有效切入點。綜上所述，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的教學法，是一個切實可行的新路子。筆者近幾年在教學實踐中主動培養(yǎng)學生詞塊學習和運用意識，積極實施詞塊運用策略，將寫作技巧訓練設計成了可操作性的三個階段。當然在具體實踐過程上該訓練模式尚有待完善。比如由于學生缺乏對文章整體的把握能力，缺乏對詞匯精確運用的辨別能力，容易在作文中使用大量的好詞好句，給人堆砌的感覺。這就需要教師在日常教學中引導學生根據(jù)情境去分析詞塊，增強詞塊的語境意識，不能教條化地去限制學生的思維。總之，實踐證明，提高學習者詞塊意識，靈活實施詞塊運用策略，是大大提升學生寫作技能的有效途徑。參考文獻：

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[8]濮建忠.英語詞匯教學中的類連接搭配及詞塊.外語教學與研究，2003.（作者單位：廣東省江門市培英高級中學529000）endprint