陳海霞

摘要：初中英語是銜接小學英語與高中英語的橋梁，它的重要性不言而喻。然而，我們的課堂仍然存在一些低效的現(xiàn)象，因此教師要認真研究促進英語課堂有效性的策略，并對低效的原因進行分析，因材施教，因地制宜，切實提高初中英語課堂的教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性

一、初中英語課堂教學低效的原因

1、教學活動的效果較為低下。初中英語的課堂活動形式有很多，但最受學生歡迎的還是角色扮演，它能夠有效地激發(fā)學生的興趣和熱情，也為廣大教師所青睞。但是在當前的角色扮演活動中，效果低下主要有三個方面的表現(xiàn)[1]。

第一，重場景，輕語言。教師通常會為學生營造一種真實、隆重、熱鬧的場景，使所有的學生都能參與其中，帶動課堂氣氛。在他們看來，這樣就達到了活動的目的，而對于學生的表演語言是否運用得當，學生有沒有掌握當前的學習目標，教師的關注度不足。

第二，重創(chuàng)意，輕主題。新課程非常注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，雖然教師能夠給予學生足夠的空間，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，但是他們對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常片面，這就導致學生在進行角色扮演時沒有規(guī)范的話題，學生的表演與自身的語言能力之間有著很大的差距，其他在下面觀看表演的學生也聽得云里霧里，不知所云。

第三，重表現(xiàn)，輕參與。角色扮演活動的角色分配并不充足，無法讓所有的學生都參與其中，那些沒有被選中的學生就會對活動表現(xiàn)出漠不關心的樣子，在課堂上也會無精打采。

2、小組活動的效果較為低下。小組活動是以自主、合作、探究為主要特征的，它是一種提高學生語言運用能力的教學手段。有些教師對課堂控制比較多，學生在小組活動中沒有得到充分的自主，彼此之間的合作空間很小，他們的探究欲望難以得到有效的激發(fā)[2]。有些教師覺得小組活動所收到的效果較好，于是就不限次數(shù)地為學生組織小組活動，有些較為重要的學習任務教師也將其放入小組活動中，由于學生沒有足夠的準備，無法對所收集到的信息做深入細致的加工和整理，他們并不具備自己的獨特看法，也無法形成有效的交流。在這種互動中，學生的焦慮感增加了，教師也無法收到有價值的結果。

3、學生的學習較為低效。長期以來，學生在學習過程中對教師的依賴心理較重，新課程下的教材采取的是開發(fā)式的學習內(nèi)容，這就與學生以往所形成的習慣產(chǎn)生了很大的矛盾，他們沒有自主學習的能力，也缺乏主動學習的動機，需要教師來對其施加一定的壓力來促進學習任務的完成[3]。有些學生對學習沒有堅定的信念，也不具備堅實的基礎，很少能體會到成功的快樂，長此以往，他們的進取心就會逐漸消失，產(chǎn)生厭學心理。有些家長的工作較忙，經(jīng)常顧不上照看孩子的學習，就將學生送到了一些托教班或補習班之中。學生的對情感的需求難以得到滿足，于是就交很多的朋友，并跟朋友一起玩樂，以彌補自己的情感缺失，學習也因為較為辛苦被學生荒廢了。

二、采取多種策略，提高課堂教學有效性

在初中英語教學中，教師要做的不僅是向?qū)W生傳授知識，而且要幫助和引導學生結合已有的知識去完成新知識的獲取，這是我們實施教育教學活動的一個最高的技巧。我們要教會學生學習，對英語課堂教學進行徹底的改革和完善，促進教學結構的優(yōu)化，提高課堂教學有效性。

1、激發(fā)學生的興趣，尊重學生在學習中的主體地位。興趣是人的一種積極的心理傾向，有了興趣，學生的思維就會有無窮的動力，他們的想象力也會更為豐富，學習效率就會隨之得到提高。素質(zhì)教育要求我們以學生為主體，教師為主導，因此，在課堂教學過程中，我們應該逐步轉(zhuǎn)變教學的側(cè)重點，由“教”至“學”，將學生的積極性充分地調(diào)動起來，使他們在學習中的主體作用更為突出。如進行“Its my classroom”的學習時，我將一部分內(nèi)容進行了遮擋，并讓學生對圖畫中的動物進行猜測。在對學生提問時，我使用了“Whats this？”這一句型，除了激發(fā)學生的興趣之外，還為學生接下來的學習做好了鋪墊。

2、對教學任務進行精心設計，使教學活動更具實效性。在對教學任務進行設計時，教師要兼顧各個層面的學生，充分考慮學生的實際學習能力，將他們很好地引入到新課的學習中來，幫助他們突破教學重點及難點，并注重教學的一些細節(jié)[4]。首先，教師的教學語言要有實效性，盡量使用一些簡練的語言，明確指令，并以富有親和力的語言來鼓勵和表揚學生，幫助學生樹立學習的信心。其次，教師要注重教學方法的實效性，多采取一些靈活多樣的教學方法，經(jīng)常對教學方法和手段進行改變，讓學生對英語學習充滿了新鮮感，激發(fā)他們的學習積極性。如進行“playground”一詞的學習時，我先利用多媒體為學生呈現(xiàn)了幾幅與“playground”相關的圖片，并結合學生熟悉的情境將學生引入單詞的學習中去。我先是為學生提出了幾個問題：“Where do you do morning exercise？Where do the students playfootball in our school？”問題中所涉及的內(nèi)容都是學生非常熟悉的，他們很快就說出了答案“On the playground”。在學習中，學生不僅記住了單詞，熟悉了詞組，還練習了聽說能力，每個人都能積極開動腦筋，帶著濃厚的興趣參與到教學活動中來，他們的記憶也更加牢固了。最后，教師要注重學生合作學習的實效性，針對學生在小組合作學習中所呈現(xiàn)出來的一些問題，不斷地對自己的教學進行反思，找到癥結所在，對癥下藥，使小組合作學習發(fā)揮應有的效果。在進行分組合作學習時，教師要巡回指導，適時地給予學生必要的點撥和鼓勵，并努力發(fā)揮評價的激勵作用，推動學生自評與互評，使他們能夠更好地進行合作。

三、結語

總而言之，教師的教學素質(zhì)和理念能夠在有效性教學中得到很好的體現(xiàn)，要想使課堂教學真正地實現(xiàn)有效，我們就要在課堂教學的各個階段都進行精心安排，無論是課前還是課后，都要有效果、有效率。構建高效的應用課堂教學，就是要我們優(yōu)化教法，優(yōu)化學法，優(yōu)化課程資源，優(yōu)化一切有利于課堂教學的因素。有效的課堂教學是我們應該追求的奮斗目標。

參考文獻

[1] 葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011（2）：69.

[2] 王一芹.對初中英語課堂教學有效性的思考[J].新課程研究（基礎教育），2010（8）：122-123.

[3] 黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4] 夏谷鳴.高中英語新課程創(chuàng)新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2005.endprint