袁慶超

摘 要：隨著新課程改革推進，傳統(tǒng)的課堂教學方式亟須改進。初中歷史教學中采用情景教學法順應了課改要求，能夠充分調動學生學習興趣和積極性，提高學生的歷史知識水平，擺脫對課程枯燥無味的刻板印象。情景教學法在初中歷史教學中的應用，需要教師提高自身業(yè)務能力，轉變教學思維，通過多種情景設置，優(yōu)化教課質量。

關鍵詞：情景教學；情景設置；教師引導

一、運用多種情景模式，烘托教學氛圍

傳統(tǒng)的歷史教學方式，多注重對知識的傳授、對歷史問題的分析，導致歷史課程讓學生感到枯燥無聊。大部分歷史老師受教學思維慣性的影響，認為歷史事實本來就帶有嚴肅客觀屬性，一旦融入靈活多變的教學方式和學生搜集材料自主學習形式，很容易出現(xiàn)認識誤區(qū)。然而，只要堅持對歷史事實前提，將多種情景模式應用到歷史教學中，有利于學生對歷史知識的理解。

利用語言情景，帶動學生形成高漲的學習情緒。在實際歷史教學實踐中，教師可以改變毫無語調起伏和感情投入的語言表達，用更加形象生動和帶有感情色彩的語言講解課程。例如在講解“八國聯(lián)軍破壞圓明園”的內容時，老師可以提高語調，用充滿憤慨情緒的聲音去講解內容，感染學生情緒。

二、設置角色扮演情景模式，增強歷史學習參與性

歷史課與其他課程不同之處在于它曾經是真實發(fā)生過的存在。在教學過程中，就可以將歷史情景和歷史人物融入教學當中，通過鼓勵學生參與角色扮演等教學形式，提高學習積極性，形成輕松有趣的課堂氛圍。

設置角色扮演情景模式，能夠在經過還原的歷史背景中，讓學生模擬當時的歷史環(huán)境，對課堂內容有更深理解。在學習諸子百家思想發(fā)展時，鼓勵學生搜集資料，增加對各家思想的理解，讓學生自由選擇感興趣的各家思想代表人物，通過相互之間的辯論闡述，模擬當時“百家爭鳴”場面，讓學生既了解各家思想，還對他們的學習能力進行鍛煉。這種教學方法能夠使學生深入探究歷史的能力貫穿教學情景始終，讓他們的領悟性得到提高。

三、通過多媒體技術和古跡遺址重現(xiàn)歷史情景

在歷史課程教學中，多媒體技術可以用來重現(xiàn)歷史情景，協(xié)助教師進行情景教學。為讓學生對歷史事件有更直觀的感受，利用多媒體觀看影視片、遺存照片等不失為好的輔助教學方法。例如，鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、北伐戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等，關于這些重要歷史事件既有豐富的影視劇資料，又有紀實性更強的紀錄片，都可以用作歷史情景再現(xiàn)，增加課程內容對學生心靈的震撼力。

除了利用多媒體技術，大量保存的古跡遺址也都可成為學生體驗歷史情景的實物。通過觀看孔廟，了解孔子的生平和思想；通過參觀紅色革命遺址，懷緬先人為革命不惜拋頭顱、灑熱血的革命精神等，都能夠成為感染學生正視歷史、熱愛歷史的重要情景。

四、發(fā)揮教師引導作用，將情景創(chuàng)設貫穿課程教學

與傳統(tǒng)的教學方式不同，情景教學法將學生放在學習的主導地位，教師則更多地發(fā)揮引導者作用。但在實際教學活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的知識講授形式，即便是根據授課內容創(chuàng)設了相應的情景模式，仍然不能發(fā)揮學生主動學習積極性，這與情景教學方法的初衷背道而馳。特別是在應用情景教學法過程中，一旦遇到設置情景中需要進行提問的環(huán)節(jié)，教師很容易受慣性教學方法的影響，進行簡單的一對一提問，并就答案進行詳細解釋。所以在情景教學中，歷史老師要隨時提醒自己改變傳統(tǒng)教學方式，注重對學生自主研究學習的引導，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

教師在歷史課情景教學中的引導作用，應當貫穿于整個課程教學過程。很多歷史老師在設計課程情景教學時，一般都傾向于在課程引入時應用，以使學生較快進入課程學習狀態(tài)。在課程教學進行過程中，仍然回到傳統(tǒng)的授課方式，對課程內容進行單向輸出，注重“解惑答疑”，不再跟隨課程內容有針對性地設置新的學習情景。教師應用情景教學不應當僅限于引起學生的好奇心，更應當在整個課程教學中引導學生通過不同情景，或增加體驗、或自主學習，持續(xù)不斷地吸引他們的注意力，從而滿足學生的好奇心。

參考文獻：

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