陳春干

[摘要]教師在作文教學中應改變傳統(tǒng)的作文教學理念，關(guān)注學生內(nèi)心情感；創(chuàng)設寫作情境，引導學生體驗情感；培養(yǎng)學生觀察、關(guān)注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學生寫作水平，讓作文真正成為放飛學生心靈的載體。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學；作文；情感；理念；情境；生活

在小學作文學習中，無論是老師還是學生，對作文的訓練更多的是著眼于教學形式上，忽略了作文內(nèi)容的真情實感，只追求作文形式上的標新立異，卻無視內(nèi)容上的真實充實，甚至有的老師為了考試成績，猜題壓題，讓學生背范文，導致學生在平時的寫作練習中，看到作文題目，首先想到的不是如何去立意、選材，而是去作文書中找類似的作文進行仿寫，甚至抄寫，完全沒有自己的真情實感。針對以上問題，淺談如何讓作文成為放飛學生心靈的載體。

一、改變理念，關(guān)注情感

寫作是促進自我發(fā)展和與人交流的重要手段，是一種重要的社會生活方式。小學生作文是運用書面語的綜合過程，學生的習作水平基本代表了學生的語文學習能力。在小學作文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。因為觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生便不能把話說清楚，把文章寫具體。小學生的生活內(nèi)容是極為豐富多彩的，在學校里，有多種多樣的活動，比如學習、文體、課余興趣等；在家里，有生活、家務等各種形式的活動；在社會中，奇異的家鄉(xiāng)變化、繁榮的市場經(jīng)濟等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。想要豐富學生的寫作材料，必須改變教學理念，關(guān)注學生的情感，引導學生對周圍的事物仔細觀察。

例如，在帶領(lǐng)學生進行《穿棉衣》的寫作練習時，需要學生能夠初步懂得觀察多幅圖作文的方法，領(lǐng)會“觀察畫面，尋找聯(lián)系，合理想象”的習作方法，引導學生有順序地、細致地觀察書上提供的圖畫，運用平時積累的語言材料，把意圖寫明白、寫具體、寫連貫。老師可以先讓學生仔細觀察四幅圖，然后讓學生簡單說一說四幅圖畫分別表達的意思，比如：媽媽給小建買了一件棉衣；一棵小樹在寒風中瑟瑟發(fā)抖；小建和小華為小樹捆稻草；小樹也穿上了棉衣。當學生能夠順利地說出圖畫的內(nèi)容后，老師可以趁熱打鐵，引導學生思考敘述圖中場景的順序，比如：要交代小樹所在的地方；要描寫小樹在寒風中的樣子等，鼓勵學生大膽地看圖口述，然后再指導學生進行寫作。

二、創(chuàng)設情境，體驗情感

寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。然而在小學階段，學生的“無意注意”占主導地位，智力發(fā)展還處于低級階段，學生的意志內(nèi)控力薄弱。作為小學語文老師，應根據(jù)學生的年齡特點為學生創(chuàng)設寫作情境，引導學生體驗情感，抓住“真情實感”來進行作文教學。文章貴在以情動人，只有教師積極創(chuàng)設作文情境，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能不斷激發(fā)學生的真實情感，從而展開充分的聯(lián)想和想象，學生才會做到“我手寫我心”，讓作文成為放心心靈的載體。

例如，在帶領(lǐng)學生進行《畫人物》的寫作練習時，需要學生提起手中的畫筆，為同學、老師或者家長畫像，也可以畫想象中的人，然后用作文介紹畫中的人物，寫出人物的外貌、性格和愛好等。在指導學生寫作時，老師便可以利用學生所畫的畫像來創(chuàng)設情境，引導學生體驗畫像中的情感。當學生完成畫像后，老師挑選出幾幅有特點的畫像與學生分享，比如挑出小明所畫的畫像，然后可以說：“同學們看，這是小明的畫像，誰來說一說他的外貌？”當學生說出畫像中的外貌特點后，老師還可以引導學生說出在畫中還看到了哪些信息，比如小明的愛好、性格等。再做寫作小結(jié)，引導學生明白描寫畫像中的人物時，可以寫人物的外貌，也可以寫人物的性格和愛好，還可以寫畫中表現(xiàn)出的人物情感等，但是必須要抓住人物的特點，體驗人物的情感。最后，再指導學生進行寫作。

三、關(guān)注生活，積累生活情感

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@便說明作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活，如果學生的生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受就會深刻，寫起作文來便會觸類旁通。作為語文老師，應該注意從實際出發(fā)，指導學生進行定向觀察，激發(fā)學生主動參與寫作的欲望。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，讓學生隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，培養(yǎng)學生關(guān)注生活，積累生活的情感。學生只有養(yǎng)成了留心觀察生活的習慣，他們捕捉生活素材的能力才會不斷增強，腦海中的寫作材料也就會越來越豐富，寫作時也會文思泉涌、得心應手。

例如，在帶領(lǐng)學生進行《記一次難忘的參觀》的寫作練習時，需要學生利用課余時間，帶領(lǐng)學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等場所進行參觀，使學生觀察生活、關(guān)注生活，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，從現(xiàn)實生活中獲得豐富的寫作素材，積累生活情感。老師可以利用周末時間組織學生去敬老院獻愛心，讓學生通過生活實踐來進行寫作，無拘無束地寫，讓作文成為放飛學生心靈的載體。把去敬老院獻愛心的活動過程寫進作文中，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的寫作熱情，使學生把寫話、習作當作日常生活中的一種自覺需要，把培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字表達能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學過程中體系化地完成，引導學生關(guān)注生活、走進生活，積累生活情感，提高寫作水平。

總之，教師在作文教學中應改變傳統(tǒng)的作文教學理念，關(guān)注學生內(nèi)心情感；創(chuàng)設寫作情境，引導學生體驗情感；培養(yǎng)學生觀察、關(guān)注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學生寫作水平，讓作文真正成為放飛學生心靈的載體。endprint