薛花

[摘要]作文是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深化，小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面，不僅提高學(xué)生書面表達(dá)的能力和寫作興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度和社會主義核心價值觀，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，暢談了小學(xué)作文教學(xué)新思路，值得同仁予以關(guān)注和進(jìn)一步商榷。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作感悟；生活體驗；優(yōu)秀作品；修改作文

作文是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深化，小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面，不僅提高學(xué)生書面表達(dá)的能力和寫作興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度和社會主義核心價值觀，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。筆者借此平臺，淺談嘗試小學(xué)作文教學(xué)新思路過程中的膚淺感想，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享之意愿。

一、堅持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感悟

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)可謂面面俱到，既要指導(dǎo)開頭如何寫，還要詳細(xì)指導(dǎo)文章的過程和結(jié)尾怎樣布局，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，根本沒有創(chuàng)意，尤其在作文中自我表達(dá)的情感不能自然流露出來。要凸顯學(xué)生自身的習(xí)作個性并非一件容易的事情，作為教師，一定要堅持“以生為本”的教學(xué)原則，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作語感。一般在學(xué)生廣泛閱讀鑒賞佳作的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂作文教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在平時的習(xí)作課前先布置學(xué)生從文學(xué)作品中尋找一篇自己比較喜愛的文章，然后在課堂上進(jìn)行交流互動，從而在潛移默化中體會比較理想的寫作方法。由于不同的文章有不同的構(gòu)思技巧，學(xué)生在交流過程中不僅要體會自己的立意、構(gòu)思等方法，而且要學(xué)習(xí)鑒賞別人的精妙之處，只有如此，才能提高學(xué)生的習(xí)作感悟能力。

二、增加生活體驗，凸現(xiàn)學(xué)生個性化內(nèi)容

陶行知先生曾經(jīng)指出：“作文即生活，生活即作文?！边@一經(jīng)典名言告訴我們：大千世界就是我們最好的老師，現(xiàn)實生活就是豐富的寫作源泉。當(dāng)然，要讓學(xué)生真正做到“有事可寫、有話可說、有感可發(fā)”，離不開學(xué)生作文的素材源泉，只有充分反映學(xué)生天真活潑的個性，合理表達(dá)“真善美”的情感，才能體現(xiàn)童趣、童心和童真。例如一個小玩具對一個不感興趣的成人而言可能不足為奇，但對于一個涉世未深的孩子來說卻是快樂之源.可以作為學(xué)生習(xí)作過程中寶貴的素材。

天下沒有兩片完全相同的樹葉，小學(xué)生的身心特點決定了他們體驗生活的經(jīng)歷也各不相同，有的學(xué)生往往對已有的一些生活經(jīng)歷和生活體驗?zāi)：磺澹茈y細(xì)致地全面表述，從而導(dǎo)致作文與生活完全隔斷，出現(xiàn)了“無本之木”和“無米之炊”的現(xiàn)象。因此，我們一定要千方百計地增加學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生成功架起生活體驗與作文的橋梁，通過仔細(xì)觀察周圍的生活實際，逐步提高學(xué)生“找米”的能力。譬如，我在學(xué)生動筆擬稿前，先讓他們親自聽一聽、摸一摸、看一看，輕松獲得個性化的感受，再讓學(xué)生議一議、說一說、動一動，從而有效降低個性化作文的難度，為學(xué)生高質(zhì)量完成個性化作文掃清障礙。

三、博覽優(yōu)秀作品，讓學(xué)生注入源頭活水

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂嵺`證明：只有讓學(xué)生多閱讀、多積累，才能使其習(xí)作處于“宛若神助”的狀態(tài)，達(dá)到游刃有余的美妙境界。當(dāng)然，學(xué)生積累寫作素材是一個漸進(jìn)的過程，我們千萬不能要求學(xué)生一蹴而就，我們在秉承“滴水穿石”的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，才能取得比較理想的教學(xué)效果。譬如，在以“睜開眼睛，我看見……”為題的作文教學(xué)中，曾經(jīng)有一個女生在作文的結(jié)尾如此描述：敬愛的媽媽“神仙”是我在無遮攔天空下的蔭蔽。這個學(xué)生平時喜歡閱讀冰心的作品，她在上述描述中明顯借鑒了冰心的語句，抒發(fā)了自己對媽媽的無比感恩。后來，她在談?wù)搶懽鞲惺軙r說：“我最喜歡冰心的《荷葉紅蓮》，并背誦了其中不少詩化的妙語。”面對這個學(xué)生的素材積累與學(xué)以致用，我在當(dāng)堂課上予以表彰，也贏得了全體學(xué)生雷鳴般的掌聲。這一教學(xué)案例不是鼓勵學(xué)生抄襲套用作文，而是激勵學(xué)生善于積累豐富多彩的寫作素材，對中華文化的精華做到發(fā)揚光大，勇于創(chuàng)新。波濤洶涌的大海是由一滴滴水匯聚而成的，茫茫沙漠是由一粒粒沙聚合組成的，要讓學(xué)生做到厚積薄發(fā)，必須善于積累，善于運用，這是創(chuàng)作佳作的重要途徑。

四、借助媒體技術(shù)，嘗試形象化修改作文

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中得到基本普及。提起評改作文，往往讓人聯(lián)想到教師詳細(xì)的面批和紅色的眉批，但現(xiàn)代多媒體技術(shù)也同樣適用于小學(xué)作文的評改，這是新課程形勢下一道亮麗的風(fēng)景線，恰似雨后天上的美麗彩虹，讓學(xué)生在形象化的批改作文課上學(xué)有所獲，感有所想，習(xí)有所得，并呈現(xiàn)出趣味化的作文評改形式。教師在作文評改課上，首先要讓學(xué)生參與到作文評改中來，讓他們針對各自的習(xí)作進(jìn)行合理化的修改，其次，及時搜集學(xué)生習(xí)作中有代表性的片段，既有精彩的內(nèi)容，又有非常典型性的錯誤，并借助投影儀讓全體學(xué)生進(jìn)行分享，從而有效提升學(xué)生的作文鑒賞能力，避免學(xué)生再犯常見性的失誤。譬如，我在學(xué)生完成《記一次有趣的拔河比賽》習(xí)作后，就通過多媒體播放了一次小學(xué)生拔河比賽，要求學(xué)生一邊觀賞，一邊對照自己的習(xí)作，再次斟酌自己的文章中描寫人物的動作、神態(tài)、語言和心理等方面是否予以必要的修改、完善，通過這樣的修改，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的興趣，而且提高了學(xué)生的修改能力。

小學(xué)生作文指導(dǎo)是一項面廣量大的教學(xué)過程，我們一定要充分認(rèn)識作文指導(dǎo)對提高學(xué)生寫作水平的重要性和必要性，千方百計地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，善于觀察生活現(xiàn)象，善于捕捉生活細(xì)節(jié)，善于積累寫作素材，不僅要立意新穎，而且要構(gòu)思巧妙，讓學(xué)生思自己的事，抒自己的情；用自己的口，說自己的事；用自己的手，寫自己的文。endprint