程勇

情境教學(xué)法是中學(xué)歷史教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法，通過再現(xiàn)歷史場景的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對歷史學(xué)科而言就是教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，從多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種良好的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我歸納出以下幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

歷史都是發(fā)生在過去的事情，是人類在時(shí)間和空間上留下來的生活痕跡，是過去的人們創(chuàng)造生活的印記，但對于我們現(xiàn)在的人來說又是相對陌生的。因此，在教學(xué)中，教師要善于選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生感覺到歷史并不遙遠(yuǎn)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)人民版必修2《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》之前，我了解到很多同學(xué)不理解人民公社體制以及人民公社體制的弊端，我就向同學(xué)們提出了這樣的問題：有沒有曾經(jīng)聽父母長輩提及“生產(chǎn)隊(duì)”“掙工分”這些字眼呢？他們?yōu)槭裁捶Q行政村為大隊(duì)呢？它們是一回事嗎？請大家利用周末回家向父母長輩請教，我們在下節(jié)課請同學(xué)來回答這些問題。結(jié)果很多同學(xué)在課堂上踴躍發(fā)言，而我在課堂上又向他們展示了一則材料：我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上繳和公糧，不再向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的孩子養(yǎng)活到18歲。——小崗村18戶農(nóng)民的“秘密協(xié)定”。這樣他們不但弄懂了人民公社的概念，而且對人民公社體制對于生產(chǎn)力的束縛，對于農(nóng)民生產(chǎn)積極性的限制，人民公社體制的廢除，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性都有了非常深刻的理解。

同樣，學(xué)習(xí)分封制的時(shí)候，我首先給同學(xué)們講解了我的姓與分封制的密切關(guān)系，一下子激起了同學(xué)們對探索自己姓氏來源的興趣。在學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”時(shí)，我首先問同學(xué)們：“你們知道什么時(shí)候過年嗎？聽說過正月初一嗎？”一下子激起了學(xué)生的興趣，然后和同學(xué)們講陰歷一月原本又叫“政月”，因?yàn)楣糯耐踉谝荒甑牡谝粋€(gè)月要接受百官朝拜并決定一年政事。秦始皇出生在一月所以取名嬴政，秦統(tǒng)一六國后，下令將“政月”改稱“正月”，并且“正”字不準(zhǔn)讀“政”的音，而要讀“蒸”的音……所有這些，都加深了同學(xué)們對所學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼饲稍O(shè)問題也是教師的教學(xué)藝術(shù)之一。而培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書學(xué)習(xí)并思考問題，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納教材，開拓學(xué)生思路，以引起學(xué)生的好奇心，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段。

我在《列強(qiáng)入侵與中國人民的反抗斗爭》一課的教學(xué)中提出了一系列問題：什么叫鴉片戰(zhàn)爭？為何將鴉片與戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起？鴉片戰(zhàn)爭前國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)狀況如何？鴉片輸入有何危害？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？還出了兩道思考題：聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭前后政治經(jīng)濟(jì)形勢與革命任務(wù)的變化，說明鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

通過這些點(diǎn)撥式提問，學(xué)生帶著問題思考找答案，自主學(xué)習(xí)，還可以同桌間相互討論，得出結(jié)論。這樣一來，課堂效率明顯提高，在最后十分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生做題目的準(zhǔn)確率明顯提高。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教學(xué)

應(yīng)當(dāng)說，在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生對鄉(xiāng)土史是很感興趣的，求知欲表現(xiàn)強(qiáng)烈。俗話說，“一方水土養(yǎng)一方人”，中學(xué)生常為這樣一些問題所困擾：生養(yǎng)自己的鄉(xiāng)土上，先民自何處來？到何處去？這方養(yǎng)育了一代又一代居民的鄉(xiāng)土上如何演繹一部神秘的歷史？在生產(chǎn)斗爭與階級斗爭中涌現(xiàn)了哪些杰出人物？他們怎樣推動(dòng)了歷史發(fā)展？歷史對現(xiàn)實(shí)有何影響、有何昭示？教師在教學(xué)過程中若能經(jīng)常穿插鄉(xiāng)土史知識，或者系統(tǒng)介紹某一歷史階段家鄉(xiāng)的歷史，從而反映時(shí)代特征，都有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

在高中新課改的推動(dòng)下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學(xué)策略。我相信，只要我們立足于課堂，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，不斷嘗試采用情境教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，不斷地去探索和實(shí)踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂成長的搖籃。endprint