李海瀾

〔摘要〕校園欺凌是兒童青少年中反復(fù)出現(xiàn)的、存心的、實(shí)力不均的一類(lèi)特殊性攻擊行為。在校園欺凌行為之下，大量校園受欺凌現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。校園受欺凌是指在校園場(chǎng)所內(nèi)頻繁受到某個(gè)或多個(gè)欺凌者有意的言語(yǔ)羞辱、敲詐勒索、毆打、謠言、誹謗等負(fù)面行為，感受到明顯的傷害、不舒服等體驗(yàn)。兒童青少年校園受欺凌群體的身心健康遭到了嚴(yán)重?fù)p害，其學(xué)習(xí)、生活、人際交往都受到了極大的消極影響。對(duì)受欺凌群體的心理干預(yù)，可以降低干預(yù)對(duì)象的抑郁情緒和受影響程度，提高干預(yù)對(duì)象的心理健康水平，對(duì)兒童青少年校園受欺凌群體有顯著的保護(hù)性作用。這對(duì)干預(yù)策略實(shí)效性的推廣有著重要啟示，能為學(xué)校開(kāi)展兒童青少年受欺凌的早期預(yù)防和后期治療提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體咨詢；校園受欺凌；兒童青少年

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）25-0012-03

縱觀全球，校園欺凌或校園暴力的類(lèi)似事件屢屢發(fā)生且屢禁不止。在2013～2015年時(shí)期，僅就對(duì)我國(guó)最高人民法院調(diào)查抽出的百余件校園刑事案件的整理中發(fā)現(xiàn)，人身暴力傷害在兒童青少年中發(fā)生頻率最高。讓人更加嘆惜的是，在對(duì)抽取的涉事對(duì)象分析中發(fā)現(xiàn)，14到16周歲間的未成年被告者約有35%。欺凌者通常是觸犯到法律，構(gòu)成犯罪后，家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人及教師才幡然醒悟[1]。

一、欺凌與受欺凌的概述

（一）欺凌與受欺凌的類(lèi)型劃分

從欺凌過(guò)程看，欺凌行為是一個(gè)復(fù)雜的，相互影響的狀態(tài)，經(jīng)常是沒(méi)有明確的起因、明顯的沖突。關(guān)系到欺凌者（Bully）、受欺凌者（Victim）、幫手（Assistant，即跟從欺凌者，直接加入欺凌行為中）、贊同者（Reinforcer，即在場(chǎng)嬉笑、加油助威，擁護(hù)欺凌者的個(gè)體）、保護(hù)者（Defender，即勸慰安撫受欺凌者，并試圖攔阻欺凌行為）以及旁觀者（Outsider，即漠不關(guān)心者）。

欺凌行為從實(shí)施上分成直接欺凌（Direct bullying）及間接欺凌（Indirect bullying）兩類(lèi)。直接欺凌又分為言語(yǔ)欺凌（Verbal bullying）及身體欺凌（Physical bullying）。間接欺凌也被稱為關(guān)系欺凌（Relational bullying）。在不同類(lèi)型的欺凌行為之下，產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的受欺凌類(lèi)型，即言語(yǔ)受欺凌、身體受欺凌及關(guān)系受欺凌。

（二）受欺凌種類(lèi)的概念界定

言語(yǔ)受欺凌是受欺凌個(gè)體在欺凌過(guò)程中，遭遇欺凌個(gè)體使用口頭語(yǔ)言施加的攻擊性行為，如罵人、取笑、諷刺、起外號(hào)等。身體受欺凌是受欺凌個(gè)體在欺凌過(guò)程中，遭遇欺凌個(gè)體用身體動(dòng)作施加的攻擊行為，如打、撞、推或拿、毀、搶受欺凌者的財(cái)物、東西等。關(guān)系受欺凌是受欺凌個(gè)體在欺凌的過(guò)程中，遭遇欺凌個(gè)體利用同伴中的社會(huì)關(guān)系來(lái)達(dá)到傷害意圖的迂回行為。

二、兒童青少年校園受欺凌群體的危險(xiǎn)性

國(guó)外研究者分析了校園槍擊案及自殺案后提出，“長(zhǎng)期受欺凌”是相當(dāng)重要的一部分影響要素，這警醒了研究者對(duì)校園受欺凌現(xiàn)象的重視[2]。受欺凌比例在總體上大于欺凌[3]，9到10歲中約1/4的兒童遭遇過(guò)欺凌，11.7%兒童遭遇過(guò)嚴(yán)重欺凌[4]，男生是身體欺凌和受欺凌的多發(fā)群體[5]，女生多采用間接、迂回的欺凌方式[6]。間接欺凌對(duì)受欺凌群體所造成的危害更大[7]。

受欺凌個(gè)體大多較內(nèi)向、缺乏安全感、安靜。受到身體欺凌的兒童青少年直接承受了身體上的傷害，甚至在欺凌者的威脅下對(duì)家長(zhǎng)、教師隱瞞身體疼痛[8]。長(zhǎng)期處于校園受欺凌中，他們極易產(chǎn)生內(nèi)化的及外化的心理問(wèn)題，例如抑郁、焦慮、自傷[9]、身體不適（如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢(mèng)等）以及害怕上學(xué)、甚至厭學(xué)逃學(xué)，最嚴(yán)重的后果甚至能導(dǎo)致受欺凌個(gè)體自殺[10]。校園受欺凌個(gè)體還容易發(fā)展成欺凌者，產(chǎn)生嚴(yán)重的行為失調(diào)?？傊哿璧陌l(fā)生影響了受欺凌個(gè)體的學(xué)業(yè)、行為、人格及情感[11]等各方面的發(fā)展。

三、兒童青少年校園受欺凌的國(guó)內(nèi)外干預(yù)研究

（一）國(guó)外干預(yù)研究

芬蘭在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“反欺凌”組織計(jì)劃，堅(jiān)持讓所有的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如反欺凌的電腦游戲）來(lái)排查嚴(yán)重的欺凌案件，尤其是通過(guò)改變未參與個(gè)體的態(tài)度來(lái)制止欺凌。美國(guó)的各大中小學(xué)學(xué)校通常在每學(xué)期最初的時(shí)候讓學(xué)生接受有關(guān)校園欺凌、受欺凌的預(yù)防性教育，并指導(dǎo)在校老師怎樣有效解決欺凌事件[12]。澳大利亞通過(guò)創(chuàng)建政府支持的機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、反欺凌網(wǎng)站來(lái)協(xié)助學(xué)校整治校園欺凌、受欺凌的問(wèn)題。以色列的中小學(xué)學(xué)校會(huì)設(shè)置明確監(jiān)管措施和干預(yù)方案，加強(qiáng)教師和警衛(wèi)隊(duì)的校內(nèi)巡查。日本學(xué)校則直接對(duì)那些給其他在校兒童青少年帶來(lái)傷害的欺凌者停課[13]。

（二）國(guó)內(nèi)干預(yù)研究

在國(guó)內(nèi)的干預(yù)性研究上，研究者則認(rèn)為團(tuán)體咨詢特別適合解決兒童青少年欺凌者在移情、認(rèn)知能力等方面的問(wèn)題。在同伴群體中直接干涉欺凌的效果比單獨(dú)干預(yù)欺凌、受欺凌群體的效果好[8]。與針對(duì)冷認(rèn)知理論的干預(yù)措施相比，針對(duì)以社會(huì)信息加工理論為主的干預(yù)措施在欺凌、受欺凌干預(yù)成效上具有更好的持久性[14]。受欺凌者可以通過(guò)親子依戀來(lái)改進(jìn)同伴關(guān)系，進(jìn)而能夠減少受欺凌現(xiàn)象的發(fā)生[15-16]。

四、兒童青少年校園受欺凌的團(tuán)體咨詢干預(yù)

（一）團(tuán)體咨詢的概述

團(tuán)體咨詢是行之有效的協(xié)助個(gè)體解決自身問(wèn)題及處理和他人人際關(guān)系的咨詢活動(dòng)，也可稱為是人際問(wèn)題解決團(tuán)體。團(tuán)體咨詢的一個(gè)目的是通過(guò)人際支持和問(wèn)題解決的辦法去幫助團(tuán)體成員處理生活中遇到的常見(jiàn)且困難的問(wèn)題，以便在今后能更好地解決相似問(wèn)題。團(tuán)體的價(jià)值在于成員能夠體驗(yàn)感受到一種歸屬感[17]。此外，在團(tuán)體中，個(gè)體還可以嘗試就常見(jiàn)的個(gè)人問(wèn)題困惑與其他成員一起交流、分享，觀察體會(huì)別人的行為模式及行為結(jié)果。

團(tuán)體咨詢相對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，更加注重的是團(tuán)體中每個(gè)成員的個(gè)人成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和信息，不太注重團(tuán)體動(dòng)力，將重心更多地放在團(tuán)體成員的認(rèn)知理解上[18]。大體而言，在修正態(tài)度和行為上，團(tuán)體咨詢比團(tuán)體輔導(dǎo)更為直接。團(tuán)體咨詢主要針對(duì)有心理困擾的個(gè)人，采用咨詢技術(shù)、引導(dǎo)探索和自我覺(jué)察，注重團(tuán)體成員感情方面的投入，注重補(bǔ)救性和對(duì)問(wèn)題的處理能力培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)團(tuán)體咨詢是在小而緊密的環(huán)境下進(jìn)行的，對(duì)于幫助那些有共同成長(zhǎng)問(wèn)題和困擾的兒童青少年來(lái)說(shuō)效果最直接，推動(dòng)成員在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不斷觀察、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而重新調(diào)整自己與其他人的關(guān)系。endprint

（二）受欺凌與團(tuán)體咨詢

從世界范圍看，校園欺凌與校園受欺凌始終是個(gè)突出問(wèn)題，欺凌的普遍性和受欺凌者的危險(xiǎn)性是值得各界人士長(zhǎng)期關(guān)注的。處于校園受欺凌中的兒童青少年，他們迫切地需要來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的支持。受欺凌者在忍受的時(shí)候，可能在態(tài)度上更加認(rèn)同且服從欺凌行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為潛在的欺凌者，使欺凌事件周而復(fù)始，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

校園受欺凌個(gè)體面臨著共同的發(fā)展困擾。團(tuán)體活動(dòng)對(duì)受欺凌者具有補(bǔ)救性和發(fā)展性功能，使受欺凌者可以從同伴中得到共情和支持，接納和理解。封閉式團(tuán)體咨詢使參與成員有更多安全感，彼此建立信任。團(tuán)體咨詢?cè)谑芷哿枞后w中適用性最佳，效果易遷移。通過(guò)成員分享、游戲互動(dòng)、故事討論、身體能量釋放等方法來(lái)減輕受欺凌者的心理痛苦，宣泄自我的不良情緒，充分表達(dá)自己的想法，也可快速得到同伴的回應(yīng)。相對(duì)于受欺凌者的個(gè)體咨詢干預(yù)，通過(guò)團(tuán)體的力量可以減輕個(gè)體的抗拒和恐懼，了解到自己其實(shí)并不具有特殊性。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者以無(wú)條件積極關(guān)注促進(jìn)受欺凌者在團(tuán)體中有所改變，更加清楚對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難時(shí)應(yīng)有的正確態(tài)度和處理方法。

五、團(tuán)體咨詢對(duì)受欺凌干預(yù)的意義

研究?jī)和嗌倌晷@受欺凌群體有助于加深對(duì)特殊群體心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與了解。校園受欺凌群體數(shù)量龐大，現(xiàn)狀堪憂，讓社會(huì)為兒童青少年安全擔(dān)憂，受欺凌者值得引起關(guān)注。探討兒童青少年校園受欺凌中團(tuán)體咨詢的作用，可以拓寬研究者的思路，使研究重點(diǎn)從關(guān)注兒童青少年校園受欺凌的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到積極搜索保護(hù)受欺凌者的因子上，推動(dòng)利于校園受欺凌心理健康的個(gè)人特性及外部資源，進(jìn)而用以抵抗消極因素的作用。

值得注意的是，目前心理干預(yù)工作應(yīng)用還是不多，其臨床干預(yù)效果并沒(méi)有得到重視。團(tuán)體咨詢?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中有著獨(dú)特作用，有關(guān)心理韌性的團(tuán)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該成為校園受欺凌有效的預(yù)防、治療形式，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)和重要的實(shí)踐意義。在團(tuán)體咨詢干預(yù)上應(yīng)注意，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于一些咨詢知識(shí)和技能均不夠完善的教師和家長(zhǎng)的實(shí)踐操作培訓(xùn)。此外，在對(duì)于心理韌性的干預(yù)研究上，應(yīng)試圖維持長(zhǎng)期的影響，在教師培訓(xùn)上提高關(guān)注度。在干預(yù)內(nèi)容上，可以再加入一組干預(yù)訓(xùn)練，讓受欺凌者的父母與孩子一起接受訓(xùn)練，探討家庭環(huán)境對(duì)受欺凌者的影響。

鑒于以上因素，本研究試圖從一個(gè)新的視角去理解或檢驗(yàn)這些個(gè)體和環(huán)境特征在逆境中的適應(yīng)能力。以兒童青少年校園受欺凌者為研究對(duì)象，使用團(tuán)體咨詢的干預(yù)方式，使校園受欺凌個(gè)體從欺凌事件的消極影響中擺脫出來(lái)，正常發(fā)展起來(lái)。論證并實(shí)施一種對(duì)校園受欺凌者行之有效的心理干預(yù)研究方法，以推進(jìn)關(guān)于心理韌性的理論研究，并盡可能地加以推廣，為受欺凌兒童青少年的心理咨詢、診斷提供理論基礎(chǔ)，為今后的弱勢(shì)群體研究做鋪墊，努力尋找減少校園受欺凌之道。了解兒童青少年校園受欺凌的特性，采用具有針對(duì)性的團(tuán)體咨詢方式干預(yù)受欺凌個(gè)體，為政策制定者、教師及家長(zhǎng)提供一定的實(shí)踐參考依據(jù)。

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（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪endprint