殷清明

摘要：身體語言作為人類交際行為的非言語方式中的一種，具有特定的符號、心理和文化特征。本文闡述了身體語言在現(xiàn)實交際中的功能與作用，通過對結(jié)合身體語言與高中英語教學的探討，了解了其實踐價值，并提出了適當?shù)慕虒W法建議。

關(guān)鍵詞：身體語言；英語教學；文化一、引言

人類在實際的交流中，除了能用語言交流思想、溝通和傳遞信息外， 還會大量的使用非言語性的手段， 如表情、姿勢等表達情感和思想， 進行溝通。語言與非語言交際都是在任何一種文化中都極為重要的表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實交際過程中，二者互為依托，相輔相成，是交際中不可或缺的手段。

二、身體語言的定義與特征

人類的交際包括語言交際和非語言交際，非語言交際是整個交際中環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分。在非語言交際中，其方式主要與身體動作有關(guān)，并被稱為身體語言（body-language） ，而身體語言中，我們最常見到的就是利用肢體動作傳遞信息和表達感情。身體語言人生來就有，其歷史悠久，經(jīng)過人類社會幾千年的發(fā)展，它由通過頭、手等表現(xiàn)出的比較粗略的全身運動，逐漸發(fā)展到用手指、眼睛等表現(xiàn)出的細微動作來表達思想和感情。可以給人們一定的表達信息，并會對交際產(chǎn)生很大的影響。

從語言文化等交際的過程來看，身體語言反映了不同語言、不同文化、不同時代的特征，帶有鮮明的民族特色。不同的民族之間也能通過無聲的肢體語言傳遞相同信號和表達豐富的情感。例如，絕大部分民族文化中搖頭表示否定、點頭表示肯定、微笑表示高興、哭泣表示悲傷。但由于各民族文化有不同的歷史背景，人們在交際中儀態(tài)舉止和行為也極為不同。有些不同的身勢語可以表達相同的含義，有些相同的身勢語的卻表達不同的身勢語概念。例如，中國人豎起大拇指表示夸獎，豎起小指表示輕蔑，日本人豎起大拇指表示“老爺子”，豎起小指則表示“情人”；美國人豎起大拇指則表示要搭乘別人的車。有些身勢語在一種文化中使用，而另一種文化不使用。比如，美國人在表達“我不知道”、“我無能為力”時獨特的聳肩動作。

三、身體語言在高中英語教學中的價值體現(xiàn)

身體語言在不同的民族文化背景中存在著更大的差異性。不同的民族有不同的文化背景和時代風尚，有很強的文化屬性。在一種文化中覺察到的行為表現(xiàn)或動作與另一種文化中覺察到的完全不同，一種文化中高雅的舉止在另一種文化中可能被認為極為粗俗。不同文化內(nèi)涵的身體語言表達不同的概念和意義，達到不同的交際效果，甚至造成跨文化交際中的沖突和誤解。

1、身體語在情感態(tài)度中的運用語言學習是一個習得過程，更是一個認知過程，語言的習得主要通過諸如感覺、知覺、思維、想象、注意、記憶等認知活動來完成。情感在教與學的整個過程中具有不可低估的影響作用，貫穿于學習的全過程。而情感的傳遞、感知、表達主要是靠身體語言完成的。美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認為，學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學”這一正式課程，誰就能充分開發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力會激勵學生最終走向成功。積極的情感如自信、自尊、移情、動機等，能夠創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，提高學習的效果。因此，教師在課堂教學中要多運用身體語言對情感進行調(diào)節(jié)。注意學生的情感表現(xiàn)。對于學生在課堂上通過身體語言表現(xiàn)出來的對于語言學習活動的消極情感反應(yīng)，教師要采用積極的身體語言交流的方式以鼓勵、表揚學生，調(diào)動其英語學習的積極性。例如，一個微笑的表情，一個欣賞的目光，或一個鼓勵的動作，都勝過千言萬語的教導。在學生實際運用英語的過程中，如果能很好的使用自己的身體語言，就意味著能使自己的外語交流更加有效，即使自己的口音不夠標準、所說的句子有語法錯誤，只要自己的身體語言使用得當，我們可以認為其外語交流是有效的。

2、身體語言在高中英語教學中過程與方法的運用不同民族文化的身體語言有共同屬性和差異性。英語教學的培養(yǎng)目標是提高學生的跨文化交際能力，而非語言交際能力是跨文化交際能力的重要組成部分。加強學生對身體語言及其相關(guān)文化知識的學習，特別是了解不同文化背景下身體語言的差異，正確理解和使用其不同的表現(xiàn)形式、消除文化沖突、是提高學生跨文化交際能力的必由之路。在高中英語教學中，學生的外語習得無非是分為詞匯、句子、篇章的學習。在這些內(nèi)容的習得過程中，身體語言為我們的教學提供了相當大的幫助。比如：在講解表達情感的形容詞時，老師可以使用自己的身體語言（包括肢體和表情等）來讓學生更好地理解所要講授的內(nèi)容。為此，在教學指導思想上，教師要能充分認識到非語言交際中身體語言對學生外語習得的作用，認識到學生掌握文化背景知識與對策能力的重要性，提高自身的跨文化交際能力。

3、身體語言在高中英語教學中學生價值觀的體現(xiàn)語言的習得不是單純的詞匯和句法的學習，而是文化與價值觀的集中體現(xiàn)。那么，學生習得一門語言，尤其是一門外語，其語境和文化的習得變得尤為重要，它不僅影響著學生的思維，更會影響學生的情感和價值，即學生情感的表達一定要有體現(xiàn)其價值觀的所在。在高中英語教學的同時，加強外國習俗文化的學習，會對學生在外語習得過程中價值觀的培養(yǎng)和行為習慣產(chǎn)生不可估量的影響。在語言的習得過程中，有很多的學生因為習得了一門外語，其思維變得活躍，視野變得開闊。所以，在高中英語教學中，給學生傳輸正確的價值觀顯得尤為重要，甚至比語言本身更重要。

綜上所述，身體語言在人類交際中有不可估量的作用。作為一種重要的非語言交際手段，它所傳遞的信息受不同文化因素的制約和影響，反映了不同民族的認知方式和表達方式，在交際中具有不同的功能和作用。對身體語言的研究和學習在外語教學實踐中有極其重要的意義。在高中英語教學中有效的運用身體語言可以使英語教學中的情感目標和培養(yǎng)目標得以更好地實現(xiàn)。參考文獻 ：

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