朱孝平?金濤?李釗

摘 要 完整提取區(qū)域范圍內(nèi)15所中職學(xué)校生源數(shù)據(jù)，以生源流入與自然分流方向?yàn)檫壿嬤M(jìn)行分析研究，獲得基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)：目前生源中超當(dāng)?shù)仄崭咦畹涂刂品謹(jǐn)?shù)線人數(shù)占比為8.4%，升學(xué)導(dǎo)向生源比例為66.3%，平均班額為42.6人，班額系數(shù)1.48。經(jīng)訪談以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀察，結(jié)合近年來的中職政策變化，分析表明：隨著中職教育環(huán)境的變化，中職對(duì)生源的吸引力有了一定提升，中職面向升學(xué)教育的傾向更加明顯，中職畢業(yè)作為就業(yè)出口有“逐步關(guān)閉”的趨勢(shì)；同時(shí)班額較大，特別是分化程度高，表明中職教學(xué)管理依然處于較低的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；生源流向；升學(xué)導(dǎo)向；班額；實(shí)證研究

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）22-0053-05

一、研究問題

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀如何，將來會(huì)出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢(shì)？除了思辨性的回答以外，需要一些標(biāo)志性的數(shù)據(jù)，來做出相對(duì)客觀的判斷。生源狀況是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，一方面生源是各類學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)生源狀況又是辦學(xué)質(zhì)量的反映，能較準(zhǔn)確而靈敏地反映學(xué)校辦學(xué)水平的變化。

近十年來，對(duì)中職生源狀態(tài)的研究比較多地集中于以下幾個(gè)方面：一是對(duì)中職生源的來源進(jìn)行分析研究，主要研究其生源的學(xué)業(yè)水平以及來源的構(gòu)成情況，表明生源相對(duì)不足、基礎(chǔ)較差，處于“低水平、高分化”的狀態(tài)[1][2][3]；二是對(duì)中職生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，這方面的研究近年來不斷增多，并提出了改進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的一些策略[4]；三是針對(duì)生源對(duì)策性的研究，包括適應(yīng)生源變化的教學(xué)模式改革[5]以及宏觀應(yīng)對(duì)政策等[6]。近年來也開始有學(xué)者研究中職生源向高職院校流動(dòng)的狀態(tài)問題。以上幾方面的研究具有特定的意義，對(duì)于人們更加深入地理解中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r提供了幫助，但是這些研究也還存在缺乏關(guān)鍵性指標(biāo)提取、調(diào)查指標(biāo)缺乏簡(jiǎn)潔性、無法進(jìn)行樣本間的比較等問題。

本研究試圖提取反映中職生源狀況變化的幾個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這些指標(biāo)能客觀反映生源流向的自然變化，本質(zhì)上表明職業(yè)教育對(duì)生源的吸引以及學(xué)校管理的精致化狀態(tài)，利用這些指標(biāo)可以進(jìn)行簡(jiǎn)明的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的比較；根據(jù)這些指標(biāo)的變化，進(jìn)一步解析中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以及將來可能出現(xiàn)的變化趨勢(shì)。

二、研究方法與過程

（一）研究方法的設(shè)計(jì)

本研究要解決的第一個(gè)關(guān)鍵問題是如何獲得客觀、真實(shí)的原始數(shù)據(jù)。在教育研究中，要獲得真實(shí)客觀的資料并不是一件容易的事，當(dāng)有針對(duì)性、有目的研究開始的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的“扭曲”現(xiàn)象，為此專門設(shè)計(jì)了自然的調(diào)查方法，盡量使研究處于無干擾的狀態(tài)，具體包括提取數(shù)據(jù)、訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察三種方式。

1.提取數(shù)據(jù)

不采用專門的調(diào)查問卷，更不直接讓對(duì)方填寫具體數(shù)據(jù)。而是針對(duì)職業(yè)學(xué)校“原來存在”的原始表格提取資料，分析發(fā)現(xiàn)有兩張表格與生源狀態(tài)直接相關(guān)：一是有關(guān)班級(jí)的生源資料，包括姓名、來源、中考分?jǐn)?shù)等；二是整個(gè)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)表，包括專業(yè)、班級(jí)、報(bào)到情況、生源質(zhì)量等。這兩方面的資料都是教務(wù)部門的工作資料，重點(diǎn)提取教務(wù)部門日常工作用的統(tǒng)計(jì)分析表，作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.訪談

訪談是為了獲得對(duì)相關(guān)問題更加深入的理解。訪談同樣不專門進(jìn)行，而是嵌入到平時(shí)的工作交流之中，在走訪職業(yè)學(xué)校的過程中有意識(shí)地了解與生源分流狀態(tài)有關(guān)的信息，同時(shí)采用電話訪談的方式進(jìn)一步確認(rèn)信息，獲取解釋性資料，在本研究中實(shí)際訪談了15所學(xué)校的所有教務(wù)主任以及部分校長與招生辦主任。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察

數(shù)據(jù)是抽象的，而教育教學(xué)的活動(dòng)是具體而生動(dòng)的，為了獲得數(shù)據(jù)背后更加豐富的信息，需要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證性觀察。利用每個(gè)學(xué)期開展的文化課與專業(yè)課調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)一步了解真實(shí)的生源分流情況，并分析對(duì)教育教學(xué)的影響。上述三種方法不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。在研究過程中，交替采用上述三種方法，一方面是為了使獲得的資料可以相互印證，同時(shí)也是為了更深入地分析數(shù)據(jù)背后的意義，并對(duì)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展作出合理的解釋與判斷。

（二）核心變量的設(shè)定

有關(guān)生源狀況的數(shù)據(jù)很多，鎖定不同的變量就會(huì)把研究引入到不同的方向。本研究?jī)H提取對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展趨勢(shì)存在明顯關(guān)系的核心變量。在設(shè)定這樣的變量時(shí)考慮了以下幾方面的要求：一是能反映實(shí)質(zhì)問題，即數(shù)據(jù)反映問題背后的實(shí)質(zhì)，在影響因素中屬于最核心的變量；二是能明確量化，即可以用一個(gè)明確的數(shù)據(jù)來反映變化的情況；三是能實(shí)現(xiàn)客觀比較，即利用這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的比較，能實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校、同一區(qū)域縱向的比較。從而為評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢(shì)提供依據(jù)。設(shè)定的核心變量具體包括生源交錯(cuò)率、升學(xué)導(dǎo)向比和班額系數(shù)。

1.生源交錯(cuò)率

即入學(xué)生源中，中考分?jǐn)?shù)超過當(dāng)?shù)仄崭咪浫∽畹涂刂品謹(jǐn)?shù)線的人數(shù)比例。當(dāng)前各地為了保證中職生源，都設(shè)置了普高最低控制分?jǐn)?shù)線，交錯(cuò)率反映了中職生源與普高生源間一定程度的重疊，這是一個(gè)可以明確計(jì)量的數(shù)據(jù)，交錯(cuò)率高，表明中職的生源狀況較好，中職學(xué)校對(duì)生源有一定的吸引力。同時(shí)這一指標(biāo)可以較好反映職業(yè)學(xué)校以及專業(yè)發(fā)展的狀況與水平。

2.升學(xué)導(dǎo)向比

在中職培養(yǎng)目標(biāo)中，一直有面向就業(yè)與面向升學(xué)的雙重提法。中職生源在入學(xué)后，事實(shí)上存在著兩個(gè)方向的分流，即升學(xué)方向與就業(yè)方向，這樣的分流已成為一種穩(wěn)定的趨勢(shì)。升學(xué)導(dǎo)向比指的是升學(xué)導(dǎo)向生源占比，這一數(shù)據(jù)可以反映中職教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題，甚至一定程度上反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。

3.班額系數(shù)

班額實(shí)際上是教學(xué)管理系統(tǒng)中一個(gè)極其重要的指標(biāo)，在我國無論是幼兒教育、特殊教育還是普通中小學(xué)教育，都有明確的班額標(biāo)準(zhǔn)，但是中職教育發(fā)展這么多年卻至今沒有自己的班額標(biāo)準(zhǔn)，而是套用普通高中的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提升是一個(gè)很大的障礙。有研究指出，中職比較理想的班額標(biāo)準(zhǔn)是30人左右[7]，假設(shè)某個(gè)學(xué)校共有n個(gè)班級(jí)，每個(gè)班的實(shí)際班額為Mi，而理想班額是M，那么班額系數(shù)計(jì)算公式為：α=1+（∑1n|Mi-M|）/nM，這一指標(biāo)越接近1，表明學(xué)校的教學(xué)管理越精致有序。endprint

（三）研究的具體實(shí)施

本研究要提取的關(guān)鍵數(shù)據(jù)只有幾個(gè)，但是要保證數(shù)據(jù)的客觀性與真實(shí)性，并具有解釋力，需要在更大的時(shí)空范圍內(nèi)開展研究。具體過程如下：

1.學(xué)校走訪，獲得初步數(shù)據(jù)

在2016年下學(xué)期開學(xué)初，研究人員以及縣、市級(jí)職教教研員按照常規(guī)工作安排走訪職業(yè)學(xué)校，要求盡量在學(xué)生報(bào)到的當(dāng)天或是第二天，通過走訪在現(xiàn)場(chǎng)獲得以下幾方面數(shù)據(jù)：老生應(yīng)報(bào)到數(shù)、實(shí)際報(bào)到數(shù)、新生招生人數(shù)、實(shí)際報(bào)到人數(shù)、近幾年生源中超過當(dāng)?shù)仄崭呔€人數(shù)、專業(yè)設(shè)置情況、分班情況、高職考取情況和就業(yè)情況。顯然這些數(shù)據(jù)與要提取的核心數(shù)據(jù)相關(guān)，即已涵括核心數(shù)據(jù)。同時(shí)在交流中進(jìn)一步了解更細(xì)致的生源流向情況。

2.提取原始數(shù)據(jù)

在開學(xué)以后兩周即生源穩(wěn)定、學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)入正常以后，向區(qū)域內(nèi)的15所公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)放表格，要求提供原始數(shù)據(jù)，因?yàn)閷W(xué)校有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，不需要專門填報(bào)，而且作為分析性數(shù)據(jù)，不存在考核的功利性，所以可以獲得相對(duì)真實(shí)的資料。上述資料與學(xué)校走訪時(shí)的資料進(jìn)行對(duì)比，可以起到相互校驗(yàn)的作用。

3.電話補(bǔ)充訪談

10月1日以后，對(duì)全部學(xué)校的教務(wù)主任以及部分校長與招生就業(yè)處主任進(jìn)行電話訪談：一是針對(duì)數(shù)據(jù)中存在的不理解問題進(jìn)行補(bǔ)充了解，以證實(shí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；二是尋求數(shù)據(jù)背后的解釋，幫助理解數(shù)據(jù)反映的真實(shí)問題；三是了解受訪對(duì)象對(duì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的判斷。

4.現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析

利用上述三方面的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得幾個(gè)關(guān)鍵性數(shù)據(jù)，并形成對(duì)這些數(shù)據(jù)背后問題的初步解釋。在此基礎(chǔ)上，利用十月中下旬開展的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)觀察教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，特別是不同生源的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)情況，以獲得對(duì)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的更深入理解。

這樣的一個(gè)研究過程是一個(gè)“循環(huán)聚焦”的過程，即隨著研究的進(jìn)行，每一個(gè)過程都是一個(gè)提取資料、分析資料的過程，研究不斷聚焦到核心問題以及其解釋上來。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

本研究中通過多種方法獲得了有關(guān)生源狀況的豐富資料，但是以下分析只針對(duì)核心數(shù)據(jù)展開，其他資料作為輔助分析的“外圍資料”。

（一）生源交錯(cuò)率分析

本研究中，共提取了兩年生源交錯(cuò)率情況，即2015年和2016年入學(xué)生源的情況，調(diào)查范圍涉及區(qū)域內(nèi)的15所公辦中職學(xué)校，其中包括1所技師學(xué)院和1所中專學(xué)校。2015年和2016實(shí)際生源數(shù)分別為13241和14112人，生源交錯(cuò)率分別為7.4%和8.4%。

總體上生源交錯(cuò)率的存在表明職業(yè)學(xué)校對(duì)生源具有了一定的吸引力，這一結(jié)論得到受訪對(duì)象的一致認(rèn)可，從訪談中得知，幾年前職業(yè)學(xué)校生源普遍沒有交錯(cuò)率，直觀感受就是招生困難，不少中職學(xué)校需要“上門”招生，而最近一兩年招生難度下降，某些專業(yè)出現(xiàn)了較火爆的場(chǎng)面。這實(shí)際上表明，初中生源中有一部分較優(yōu)質(zhì)的生源開始“流向”職業(yè)教育。進(jìn)一步分析超過當(dāng)?shù)仄崭呔€的生源流向，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)流向面向高考的“實(shí)驗(yàn)班”或“高考班”以及“三加二”等升學(xué)班。就本研究而言，職業(yè)教育生源出現(xiàn)了交錯(cuò)率，一方面與政府大力改善職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件有關(guān)，同時(shí)與浙江出臺(tái)的提高升學(xué)比率特別是本科招生人數(shù)政策直接相關(guān)，這一政策將有可能進(jìn)一步吸引“生源流向”，提升生源的交錯(cuò)率。

不同中職學(xué)校近兩年的生源交錯(cuò)率情況見圖1。從圖中可以看出，不同學(xué)校之間的生源交錯(cuò)率存在明顯的差異性，同時(shí)同一學(xué)校不同年份的生源交錯(cuò)率又有很高的一致性。最高的一所學(xué)校超過90%，這是一所衛(wèi)生中專學(xué)校，專業(yè)化程度高，有明確的辦學(xué)方向與目標(biāo)，有符合職業(yè)教育特色的課程與管理模式，事實(shí)上真正按職業(yè)教育的要求與特色辦學(xué)，學(xué)校就會(huì)對(duì)生源產(chǎn)生“吸引”。對(duì)比分析同時(shí)發(fā)現(xiàn)，生源交錯(cuò)率與學(xué)校整體辦學(xué)水平相關(guān)，特別是與學(xué)校的管理水平相關(guān)，專業(yè)發(fā)展水平高、管理嚴(yán)格的學(xué)校更有可能吸引到好的生源。為此，特別分析了交錯(cuò)率較高的某職校（見編號(hào)4），發(fā)現(xiàn)其具有兩個(gè)方面的特征：一是該校的學(xué)生管理工作做得到位，在德育工作方面形成明顯特色，得到社會(huì)家長的充分認(rèn)同；二是該校的幼師專業(yè)是其品牌專業(yè)，有多年的辦學(xué)歷史，且合作的高校具有品牌意識(shí)，其超出當(dāng)?shù)仄崭呔€的學(xué)生基本流向該專業(yè)。

對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，生源的交錯(cuò)率是一個(gè)重要指標(biāo)，且這一指標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)校不同年份的生源交錯(cuò)率不會(huì)出現(xiàn)突變，它是政策環(huán)境、教學(xué)、管理等多種因素共同作用的結(jié)果，同時(shí)其又是敏感的，可以準(zhǔn)確反映這些要素的變化。因此，可以較好地評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校與專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同時(shí)期的比較。職業(yè)學(xué)校需要關(guān)注這一關(guān)鍵指標(biāo)的變化，并據(jù)此改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（二）升學(xué)與就業(yè)流向分析

中等職業(yè)教育在功能定位上有升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)方向，不同學(xué)校在兩個(gè)方向上的導(dǎo)向不同，但從本研究的生源流向上分析，可以解析出一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)，見圖2。

從生源池開始，生源流向四個(gè)方向：第一個(gè)方向是指向高考對(duì)口升學(xué)，名稱多種多樣，比較多的有高職考班，近年來隨著浙江單招單考本科比例的增加，有學(xué)校開始增設(shè)“實(shí)驗(yàn)班”，旨在本科升學(xué)；第二個(gè)方向是以中高職銜接為特征的銜接班，主要有“3+2”和“五年一貫制”以及“技師班”等；第三個(gè)方向是成教大專班，主要對(duì)接全日制成人教育；第四個(gè)方向是面向就業(yè)的就業(yè)班，也有的稱為技能班、學(xué)徒制班等。需要注意的是，在就業(yè)班中可能出現(xiàn)二次分流，即部分學(xué)生重新選擇參加升學(xué)考試，當(dāng)然升學(xué)班或是銜接班的學(xué)業(yè)生中也有放棄升學(xué)而就業(yè)的，但這兩種情況的比例都不高。

近兩年來全部調(diào)查樣本的生源流向情況見圖3。從圖中可以看出，兩年的流向基本穩(wěn)定，但是成教大專班的人數(shù)有所減少，面向單招單考升學(xué)與中高職銜接的比例都有所增加。事實(shí)上，前三種流向都是升學(xué)導(dǎo)向的，本研究重點(diǎn)關(guān)注升學(xué)導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向的比例，2015和2016兩年調(diào)查樣本合計(jì)升學(xué)導(dǎo)向比率分別為63.3%和66.3%，也就是說，中職學(xué)校有近2/3的學(xué)生是以升學(xué)為導(dǎo)向的。endprint

在浙江等地的生源流向經(jīng)歷了穩(wěn)定的變化，即由升學(xué)導(dǎo)向不足1/3，到超過一半再到近2/3左右。這一方面表明，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，人們對(duì)于接受高等教育有越來越迫切的要求，近年來政策對(duì)這樣的需求做出了回應(yīng)，使生源流向發(fā)生了明顯變化，高校資源的過剩也一定程度上表現(xiàn)在爭(zhēng)取中職生源上。在訪談過程中，大家認(rèn)為這樣的趨勢(shì)是必然的，也就是升學(xué)導(dǎo)向的生源流向會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，中職作為就業(yè)出口將有“逐步關(guān)閉”的趨勢(shì)。

生源流向的這一事實(shí)與趨勢(shì)提出了一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，即中等職業(yè)教育的定位問題。這一問題也開始越來越困惑職業(yè)教育的辦學(xué)者。中等職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人，是為升學(xué)做準(zhǔn)備還是為就業(yè)做準(zhǔn)備，前者指向基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)的培養(yǎng)，后者指向職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是兩種流向的生源其教學(xué)組織有很大的不同，不論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的方式，與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也有明顯的區(qū)別。生源流向的穩(wěn)定變化提醒我們，應(yīng)該進(jìn)一步思考中等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

（三）班額分析

無論是升學(xué)班還是就業(yè)班，最后都是以班級(jí)為單位組織教學(xué)。班額需要處于合理而穩(wěn)定的狀態(tài)，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特征與教學(xué)效益的追求，使其組織人數(shù)處于恰當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)。

職業(yè)教育沒有制定明確的班額標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查中隨機(jī)抽取了兩個(gè)年級(jí)共200個(gè)班級(jí)。

從圖4可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，班額存在很大的分化性，少于20人的班級(jí)占2.6%，超過60人的班級(jí)占4.8%，其他各段人數(shù)分布不均，這樣的分布狀態(tài)在辦學(xué)水平穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育中是不可想象的。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，班額分化存在兩個(gè)方面的原因：一是在生源較充足的情況下，學(xué)校為了減少成本擴(kuò)大班額，二是在招不到生源或是流生較多的情況下，班額無限制減少。無論是哪個(gè)方面的原因都表明中職的教學(xué)管理還處于較低水平，需要進(jìn)一步規(guī)范。就本研究而言，平均班額為42.6人，按照前述公式計(jì)算的班額系數(shù)為1.48，較明顯地偏離理想數(shù)值1。

中職教育有其特有的生源特征，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、管理難度較大且有較多指向能力培養(yǎng)的課程，無論是升學(xué)導(dǎo)向還是就業(yè)導(dǎo)向，都需要更小的班額以保證管理與教學(xué)的效率。因此，一方面從職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，國家應(yīng)加快教學(xué)制度的建設(shè)，出臺(tái)科學(xué)合理的班額標(biāo)準(zhǔn)；另一方面學(xué)校應(yīng)從提升教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，應(yīng)盡量減少并穩(wěn)定班額，使班額系數(shù)更加靠近理想狀態(tài)。

四、結(jié)論

生源是中職學(xué)校存在與發(fā)展的關(guān)鍵因素。生源流向是一種客觀的存在，生源流向的變化反映著職業(yè)教育外部環(huán)境的變化以及內(nèi)涵發(fā)展的變化。

本研究提取到了相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)核心指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)反映生源的流入情況，即生源的交錯(cuò)率，這一指標(biāo)直接反映了職業(yè)教育對(duì)生源的吸引力，可以用于評(píng)價(jià)學(xué)校與專業(yè)發(fā)展的狀況，并實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的比較。第二個(gè)指標(biāo)反映了學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)定位與方向，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)導(dǎo)向的加強(qiáng)，表明中等職業(yè)教育更多地指向泛專業(yè)化的教育，即以基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)為主的教育，學(xué)校需要對(duì)培養(yǎng)的模式作出適時(shí)調(diào)整。第三個(gè)指標(biāo)反映學(xué)校教學(xué)與管理的規(guī)范化水平，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)組織與管理要“有序”與“高效”，必須有合理的班額范圍，有穩(wěn)定的班級(jí)編制，這是穩(wěn)定提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

這三個(gè)核心指標(biāo)都可以較方便地獲得，而且是可以連續(xù)描記的，因此，可以作為職業(yè)學(xué)校改進(jìn)與診斷教學(xué)的依據(jù)，也可供教育行政部門制訂政策時(shí)作為參考。

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