摘要：當(dāng)前，高校學(xué)困生群體有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)成才帶來(lái)負(fù)面影響，亟需關(guān)注和幫助。以安徽某高校150名理工類學(xué)困生為調(diào)查樣本，從學(xué)生個(gè)體、學(xué)校及家庭等方面分析了當(dāng)前學(xué)困生的類型及產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，從重視思想教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)生涯規(guī)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；注重心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)過(guò)程管理；倡導(dǎo)部門聯(lián)動(dòng)、形成教育合力等方面提出了學(xué)困生幫扶措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；原因分析；幫扶策略

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2017）02-0097-04

Abstract：Nowadays， the number of college students with learning difficulties tends to be larger， which has brought negative influences on the quality of talents training in universities and the growth of students， and needs to be resolved immediately. Based on a sample of 150 science and engineering students with learning difficulties in a local university in Anhui， this paper analyzes the causes and types of the students with learning difficulties from the perspectives of individual， college， family， etc. Then some suggestions are put forward， such as correcting attitude towards learning through ideological education， clearing learning objectives through career planning， strengthening process management through psychological counseling and establishing linkage with other relevant department to form joint forces.

Key words：students with learning difficulties； analysis of causes； assisting tactics

一、研究背景

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）是指感官和智力正常，但由于多種主客觀原因引起學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，導(dǎo)致所修學(xué)分?jǐn)?shù)未能達(dá)到學(xué)籍管理制度的基本要求而被進(jìn)行學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生[1，2]。從調(diào)查的結(jié)果和筆者的工作實(shí)踐看來(lái)[3，4]，學(xué)困生群體具有以下基本特點(diǎn)：一是當(dāng)事人主觀上有獲得良好學(xué)業(yè)的愿望；二是學(xué)業(yè)困難的原因主要與學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)和信心等非智力因素有關(guān)；三是通過(guò)有效幫扶和引導(dǎo)可以部分轉(zhuǎn)化。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出將“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育”作為大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。教育質(zhì)量作為高等教育改革效果的重要指標(biāo)，一直是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，高等教育的質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升[5]。當(dāng)前，高校學(xué)困生比重雖然不高，但該群體的數(shù)量卻呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢(shì)，對(duì)這類學(xué)生如果放棄教育或引導(dǎo)不當(dāng)，不僅影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，也給學(xué)生的成長(zhǎng)成才及其所在的家庭帶來(lái)諸多壓力。因此研究高校學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。

本文從輔導(dǎo)員工作的視角，以某地方高校理工類學(xué)困生群體為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)150名學(xué)困生的跟蹤調(diào)查，分析了當(dāng)前理工類學(xué)困生的典型類型和原因，在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)困生幫扶與轉(zhuǎn)化的施教對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本構(gòu)成

以安徽某地方高校理工類學(xué)困生為研究樣本，采用分層隨機(jī)抽樣方式，在每個(gè)年級(jí)不同專業(yè)分別隨機(jī)抽取若干名學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷160份，回收率88.89%；有效問(wèn)卷150份，有效率為93.75%，樣本的具體分布情況見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集資料，采取主觀評(píng)價(jià)方法，問(wèn)卷內(nèi)容從主觀和客觀兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，主觀方面圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行調(diào)查；客觀方面從學(xué)校和家庭兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

三、學(xué)困生典型類型及成因分析

由圖1，有90%以上的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不佳的主要原因是因?yàn)樽陨韺W(xué)缺乏目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度消極，15%左右的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有9.33%的同學(xué)是因?yàn)榇嬖谛睦砣毕?。從行為上看?lái)，約85%的“學(xué)困生”把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，75%以上的人長(zhǎng)期逃課，還有一部分人選擇無(wú)所事事或是兼職。基于上述調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因可以將學(xué)困生分為以下幾種類型：

（一）基礎(chǔ)較差，不善學(xué)習(xí)型

在學(xué)習(xí)方法調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有近15%的被調(diào)查學(xué)生是由于學(xué)習(xí)能力問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差、方法不當(dāng)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源和教育水平的差異導(dǎo)致了在全國(guó)統(tǒng)招的形勢(shì)下，各地生源質(zhì)量參差不齊，一些教育水平相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，由于本身基礎(chǔ)的限制，加之大學(xué)階段和高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，一些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的愿望，但由于不能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，又找不到有效的方法，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。endprint

（二）缺乏目標(biāo)，不想學(xué)習(xí)型

在學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查中，約70%以上被調(diào)查的學(xué)困生承認(rèn)自己沒(méi)有明學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有近20%的人表示有學(xué)習(xí)目標(biāo)但不明確。有76%的同學(xué)表示在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我控制能力差，存在厭學(xué)情緒，偶爾學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生內(nèi)心渴望獲得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出行為和思想的不一致性。

（三）態(tài)度消極，不愿學(xué)習(xí)型

在學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查中，有近80%的學(xué)困生有逃課的經(jīng)歷；有50.67%的人表示即使到課堂也不能很好的聽(tīng)課，更多的時(shí)候他們?cè)谟檬謾C(jī)上網(wǎng)或者做與課堂無(wú)關(guān)的事情；只有不到5%的人能夠做到課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)或自習(xí)；約30%的學(xué)生承認(rèn)自己在過(guò)去的考試中有過(guò)作弊的想法或行為。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入情況能夠客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度引發(fā)學(xué)生消極的自我效能感和消極的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為意志薄弱，學(xué)習(xí)懶散，得過(guò)且過(guò)。 （四）心理缺陷，不能學(xué)習(xí)型

中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾在北京、上海、廣州、天津等城市抽取樣本2 000份，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康調(diào)查。據(jù)人民日?qǐng)?bào)刊載的這項(xiàng)調(diào)查顯示：12%的大學(xué)生有中度以上心理困擾。據(jù)有關(guān)部門的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在大學(xué)生退學(xué)的人數(shù)中，有一半是因心理問(wèn)題而退學(xué)的[6]。在本研究中，一部分學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和遺傳因素等方面的影響，或多或少存在一些心理問(wèn)題，進(jìn)入大學(xué)以后，在面臨情感、人際、經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力時(shí)容易表現(xiàn)出焦慮、敏感、固執(zhí)、冷漠等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們不能正常完成學(xué)業(yè)。

（五）學(xué)校因素，消極學(xué)習(xí)型

如表2調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)83%的學(xué)困生因?qū)W(xué)校的專業(yè)設(shè)置不滿意，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定，因而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力；近70%的同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳是導(dǎo)致他們逃課或是不聽(tīng)課的主要原因；近65%的受訪同學(xué)認(rèn)為學(xué)校管理方面存在一定的問(wèn)題，如教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)不正，班級(jí)風(fēng)氣不佳，寢室小環(huán)境不好等。

（六）家庭問(wèn)題，無(wú)心學(xué)習(xí)型

調(diào)查中，有小部分學(xué)困生學(xué)業(yè)不佳是來(lái)自家庭的壓力，其中有近10%的同學(xué)受家庭變故， 如父母離異、父母關(guān)系僵化、父母亡故的影響出現(xiàn)暫時(shí)性或持續(xù)性的學(xué)習(xí)困難；有近20%學(xué)困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的困難，需要打工兼職，不能保證學(xué)習(xí)的充分投入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

此外，有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)樯砩匣加屑膊』蛘咭馔鈧麣埗鵁o(wú)法較好的完成學(xué)業(yè)。

四、對(duì)高校學(xué)困生的幫扶建議與思考

大學(xué)生學(xué)習(xí)困難是多方面因素綜合作用的結(jié)果，但是主要原因來(lái)自于學(xué)生個(gè)體，可見(jiàn)對(duì)學(xué)困生的教育和幫扶，應(yīng)從造成學(xué)習(xí)困難的心理機(jī)制等深層次原因入手，做到準(zhǔn)確建檔、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶。

（一）重視思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在對(duì)學(xué)困生的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不佳，不少人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也存在不同程度的偏差。在工作中我們往往忽視對(duì)學(xué)生的思想教育，而更多的是以知識(shí)教育和技能教育為主。對(duì)于學(xué)困生而言，在幫助他們完成學(xué)業(yè)的前提是引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有正確的理想和執(zhí)著于理想的信念。如筆者在學(xué)困生教育幫扶實(shí)踐中采取的“五個(gè)一”模式，即“讀一本勵(lì)志書(shū)、聽(tīng)一場(chǎng)講座、做一次公益活動(dòng)、參加一次學(xué)習(xí)交流會(huì)、寫一份成長(zhǎng)報(bào)告”，對(duì)幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的思想觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度起到了很好的促進(jìn)作用。

此外，盡管學(xué)困生只是大學(xué)生群體中的很少一部分，但并不表示學(xué)業(yè)正常的學(xué)生身上不存在導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的心理問(wèn)題。尤其是在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，班級(jí)概念的弱化、集中管理的困難等原因使得學(xué)困生有從少數(shù)到多數(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)該引起我們的注意和防范。

（二）指導(dǎo)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生在智力水平上與普通大學(xué)生并無(wú)差別，最重要的是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目的不明確。因此，開(kāi)展持續(xù)有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生明確目標(biāo)的有力保障。對(duì)于理工類學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在思路上要結(jié)合專業(yè)設(shè)置和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)融入職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建專業(yè)化、精細(xì)化的指導(dǎo)與服務(wù)體系。在管理服務(wù)上要注重專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)引導(dǎo)，如成立大學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢室等。在實(shí)踐中做到從大一到大四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分階段指導(dǎo)，如第一階段針對(duì)大一新生開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育；第二階段，針對(duì)大二學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育；第三階段，針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)；第四階段，針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)展職場(chǎng)適應(yīng)教育等[7]。

（三）注重心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理

在學(xué)習(xí)困難深層次原因的探究上，我們認(rèn)為不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如上網(wǎng)、逃課、兼職等是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳的現(xiàn)象。迷茫、沒(méi)有目標(biāo)、缺乏動(dòng)力等也不過(guò)是學(xué)業(yè)不佳原因的外延，而思想認(rèn)識(shí)的缺失、心理缺陷才是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的本質(zhì)原因。因此，對(duì)學(xué)困生的教育幫扶，單純的說(shuō)教并不能起到很好的效果，有時(shí)甚至引起一些同學(xué)的反感和心理上的抵觸。因此，對(duì)學(xué)困生的教育引導(dǎo)需要專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和針對(duì)性的過(guò)程管理。在方法上，提倡“引導(dǎo)和認(rèn)可”的教育模式，盡管增加了教育實(shí)施的復(fù)雜程度，但是這種方式從情感角度將更為合理，效果也更好。在實(shí)踐中，通過(guò)規(guī)范化管理，從客觀上促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)、行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查課制度、查寢制度、學(xué)情跟蹤制度、心理干預(yù)機(jī)制等。

（四）倡導(dǎo)部門聯(lián)動(dòng)，形成教育合力

倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)困生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的前提，在教育上要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、任課教師、校園有關(guān)部門以及家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，形成教育合力。教學(xué)部門負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的監(jiān)控和教師教學(xué)水平的監(jiān)管工作；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)工作；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)方式方法的指作；學(xué)生管理部門組織專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、學(xué)情報(bào)告等方面的專業(yè)指導(dǎo)……形成學(xué)困生教育管理生態(tài)鏈，通過(guò)明確的分工和有效的方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提振學(xué)習(xí)動(dòng)力，從心理機(jī)制上解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，最終讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生回歸到一種正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教育實(shí)踐中，學(xué)困生的教育和幫扶，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會(huì)使他們有所轉(zhuǎn)變、有所進(jìn)步，但由于其思想觀念的轉(zhuǎn)變、心理問(wèn)題的消除、學(xué)習(xí)行為的糾正和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高均需要有一個(gè)較長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，有時(shí)還會(huì)存在一定的反復(fù)，這些需要教育生態(tài)鏈上的各部門和人員轉(zhuǎn)變工作思路，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時(shí)，用動(dòng)態(tài)管理的思想對(duì)學(xué)困生實(shí)施持續(xù)性的教育和引導(dǎo)。

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[責(zé)任編輯：范 君]endprint