王波+王怡+李寶銀

摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和謀求教育資源與社會(huì)目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是必然的選擇。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的最大化利用，文章運(yùn)用AHP理論對(duì)其在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的功能進(jìn)行全面的分析和評(píng)估，以作出正確的判斷，明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的主導(dǎo)功能定位，據(jù)此有方向性地指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；功能；AHP分析

中圖分類號(hào)：F279.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2017）02-0078-10

Abstract： Innovation and entrepreneurship bases for college students become an inevitable choice in meeting the requirements posed by economic and social development and coordinating educational resources and social goals. In order to maximize the use of innovation and entrepreneurship base， this paper conducts a comprehensive AHP analysis of and evaluation on its functions in the fostering of application-oriented undergraduate talents， which enables the clarification of the major functions of innovation and entrepreneurship base for college students. The findings may shed some light on the fostering of talents capable of innovation and entrepreneurship.

Key words： fostering of application-oriented undergraduates； innovation and entrepreneurship base for college students； function； AHP analysis

為達(dá)到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的多元化要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和謀求教育資源與社會(huì)目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的功能進(jìn)行科學(xué)的、全面的分析和評(píng)估，以作出正確的判斷，可以減少不必要的資源浪費(fèi)。

AHP層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty教授提出的一種實(shí)用的多方案或多目標(biāo)的決策方法，對(duì)于選擇定位大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性[1]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要功能因子

（一） 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)

完善支撐平臺(tái)硬、軟件設(shè)施建設(shè)。大學(xué)生在資金及技術(shù)方面處于弱勢(shì)地位，高校應(yīng)針對(duì)此提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必要的辦公場(chǎng)所、辦公設(shè)施，降低大學(xué)生的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本。在資金上給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生支持，設(shè)立種子基金，解決學(xué)生資金匱乏的難處[2]。為大學(xué)生建立項(xiàng)目論證、公司注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理、法律咨詢等“直通車”公共服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，建立具有完善的市場(chǎng)拓展、商務(wù)信息、投融資、企業(yè)管理等咨詢服務(wù)[3]。

注重支撐平臺(tái)管理模式創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地既要保持有序高效的運(yùn)作，又要追求靈活開(kāi)放的創(chuàng)新管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目審核流程、創(chuàng)業(yè)孵化程序、創(chuàng)業(yè)管理制度體系、創(chuàng)業(yè)園管理與運(yùn)作機(jī)制規(guī)定、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)規(guī)定等方面，建立一套規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制[3]。同時(shí)又應(yīng)注重對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主管理。

（二） 創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程編排體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，更重要的是通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐讓學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)[4]。充分利用社會(huì)資源，充分發(fā)揮企業(yè)以及各類研究會(huì)、協(xié)會(huì)的作用，聘請(qǐng)行業(yè)頂尖人才或知名專家定期舉辦專題講座，為創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

（三）成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校導(dǎo)師可以在技術(shù)上給創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供支持和幫助，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目把脈診斷。然而大學(xué)生存在的固有缺陷如缺乏經(jīng)驗(yàn)及對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的了解，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟等，僅靠學(xué)校導(dǎo)師的力量是不夠的，這時(shí)就需要外部智力支持。通過(guò)聘任富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師、企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)成功人士、科研人員、管理人員為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成一支既有理論又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能夠擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)青年提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助[6]。

（四） 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)一定的資金支持。除了場(chǎng)地、辦公設(shè)備、人力、運(yùn)營(yíng)的基本開(kāi)銷外，項(xiàng)目成果的生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)都需要資金，以保證基地的正常運(yùn)行和良性發(fā)展。孵化基地應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)化機(jī)制做好資金運(yùn)作與管理工作，運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律探索多種融資渠道與資金運(yùn)作的各種方式，如成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”以保證創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的資金需求[7]。endprint

（五） 承訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源面臨的問(wèn)題是師資力量的匱乏。建立規(guī)范的培訓(xùn)體系，拓寬導(dǎo)師引進(jìn)渠道，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障問(wèn)題。通過(guò)承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班和研修班，組織專家講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)和國(guó)際交流等活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，編寫培訓(xùn)教材，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量的需求。

（六）承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事可以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，吸引社會(huì)關(guān)注，吸納社會(huì)資金，推動(dòng)項(xiàng)目早日開(kāi)花結(jié)果。此外，通過(guò)賽事的宣傳，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在社會(huì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形成助力。把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導(dǎo)高校主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)提高高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（七）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

良好的大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)文化是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)良環(huán)境，也是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不可或缺的土壤和條件。它通過(guò)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向?qū)?，?chuàng)業(yè)行為日常導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度導(dǎo)向，引導(dǎo)主體樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣，在實(shí)踐中得到磨練。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，形成社會(huì)道德感、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)使命感[8]。強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，深化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，培育蘊(yùn)含創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)精神。開(kāi)展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要與當(dāng)?shù)匚幕?、社?huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)相融合，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展作出貢獻(xiàn)[9]。

（八）培養(yǎng)和樹(shù)立典型

推樹(shù)創(chuàng)業(yè)典型，有助于發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型的“輻射效應(yīng)”和“引力效應(yīng)”[10]。通過(guò)提供經(jīng)驗(yàn)介紹、尋找成功創(chuàng)業(yè)案例的方法、創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)、效仿創(chuàng)業(yè)的途徑、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方法切實(shí)有效地幫助創(chuàng)業(yè)青年。以項(xiàng)目為依托，挖掘培植一批大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型，對(duì)學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激發(fā)師生的學(xué)習(xí)、研究熱情。創(chuàng)業(yè)典型有助于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“推進(jìn)器”[11]。

二、應(yīng)用AHP 模型

運(yùn)用層次分析法進(jìn)行層次分析時(shí)，主要有以下四個(gè)步驟：

I. 在廣泛收集信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)最終目標(biāo)的不同和所要實(shí)現(xiàn)的功能的差異，將問(wèn)題分為幾個(gè)不同等級(jí)的層次，形成評(píng)價(jià)決策方案的指標(biāo)體系，并建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

II. 按照兩兩比較的原則，通過(guò)構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣及矩陣運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，用每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)其下一個(gè)層次中各個(gè)元素的優(yōu)劣并計(jì)算其重要度。

III. 對(duì)判斷矩陣進(jìn)行基本一致性檢驗(yàn)，即同時(shí)進(jìn)行C.I.和R.I.檢驗(yàn)。

IV.計(jì)算各層要素相對(duì)于系統(tǒng)總目標(biāo)的重要度，即計(jì)算各層要素的權(quán)重，并根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行總排序，以確定遞階結(jié)構(gòu)中的最低層，即方案層中各個(gè)元素對(duì)總目標(biāo)的重要程度。

（一） 層次分析結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）

（二） 構(gòu)造對(duì)比矩陣

用層次分析法解決復(fù)雜的多準(zhǔn)則決策問(wèn)題時(shí)，主要分三步：首先需建立問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)模型；然后尋求層次排序；最后是綜合，尋求總排序。其中第二步尋求層次排序是實(shí)現(xiàn)定性分析與定量分析相結(jié)合的關(guān)鍵，該步驟就是要將每一層次水平的各個(gè)要素進(jìn)行一對(duì)一的比較，也成兩兩比較，或者成對(duì)比較。

成對(duì)比較是基于層次分析法中Saaty給出的9級(jí)比例標(biāo)尺，將決策者的偏好判斷數(shù)量化，形成判斷矩陣，最后運(yùn)用矩陣?yán)碚撨M(jìn)行偏好分析，求得層次排序或分層權(quán)系數(shù)。即現(xiàn)在人們常用的與文字?jǐn)⑹鲈u(píng)比相對(duì)應(yīng)的數(shù)值尺度為1、3、5、7、9和介于其中的折中值2、4、6、8，見(jiàn)表2。

本文選取相關(guān)領(lǐng)域的政府工作人員、高校教師等專家以電子郵件或面談的方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。綜合附錄中的專家評(píng)價(jià)調(diào)查表，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要功能的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣，如表3所示：

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)排序通過(guò)以上的研究計(jì)算可得：影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的八個(gè)指標(biāo)：創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、承訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、培養(yǎng)和樹(shù)立典型、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。這些指標(biāo)的權(quán)重矩陣為：

W=（0.2651，0.2978，0.1279，0.0391，0.0940，0.0233，0.0589，0.0940）T。且C.R.=0.0938<0.1，由此判斷矩陣的一致性是可以接受的。

可以看出，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的八個(gè)指標(biāo)重要程度排序?yàn)椋簞?chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、承訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、培養(yǎng)和樹(shù)立典型、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。在調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中以及數(shù)據(jù)分析的權(quán)重來(lái)看，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金因素與承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事因素的影響比重較小，并且考慮到其指標(biāo)的不易獲得性，在本文研究中不做探討。

因此剔除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金因素與承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事因素后的評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷見(jiàn)表4：

通過(guò)Excel軟件再次使用層次分析法算得創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)和樹(shù)立典型、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事個(gè)指標(biāo)的權(quán)重矩陣為endprint