吳榮松　羅永雪

摘 要：教師傳授知識的對象是能力、知識及個性特點等都存在差異的學(xué)生，因此這就決定了教師在工作中要尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個體差異；課堂教學(xué)

由于學(xué)生受到不同家庭背景、文化素養(yǎng)、教育條件和環(huán)境的影響，他們的人格差異非常明顯。因此，新一輪的教學(xué)改革要求教師正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了因材施教，有必須了解學(xué)生的個體差異，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的不同，讓每一個學(xué)生都能做到健康快樂地學(xué)習(xí)。

1差異性教學(xué)的內(nèi)涵

美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心理念是把學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的組成部分，從學(xué)生的準(zhǔn)備、興趣和風(fēng)格的不同層次來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果。并最終促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！蹦康氖菑娬{(diào)學(xué)生的個性差異，而不是針對所有學(xué)生的相同標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、興趣和其他需要，使所有的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施差異教學(xué)的策略

2.1關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的尊重需求

尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生交流。無論他們是尖子生還是后進(jìn)生，他們都有必要實現(xiàn)自己的價值觀。教師要放棄駕于學(xué)生之上的思想，轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為朋友，建立融洽和諧的師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信。自信是自我實現(xiàn)的重要前提。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候運用關(guān)注的眼神、賞識的話語或贊許的表情激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充滿情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，抓住教育的機會，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2.2關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立學(xué)生間的交流互動模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂上的互動和交流。這種交流包括教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流，以及展示自己的機會（談話，練習(xí)等）。這種對話完全不同于過去的“問答式”。

過去，課堂提問和回答似乎是教師和學(xué)生之間的一個問題和答案，但教師仍然是傳授知識的權(quán)威。教師的問題是“潛意識”，學(xué)生的答案只不過是教師的潛意識的反應(yīng)。但在運用互動和互動的模式后，教師和學(xué)生的角色也會發(fā)生變化，使學(xué)生能夠感受到與教師的平等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生互動，讓成績較好的學(xué)生和少數(shù)學(xué)生分成一個小組，把一個班級分成幾個小組來回答問題，這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的合作精神，更能讓學(xué)困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個交流和互動的平臺。只要適合，就讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展示自己學(xué)識的方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的共同發(fā)展。

2.3關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡靈活的課堂設(shè)計和民主的課堂管理

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注意學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計。但并不主張任馬由韁式地展開教學(xué)，而要求有計劃地設(shè)計，教學(xué)設(shè)計粗線條，教學(xué)目標(biāo)有彈性空間，留下不確定可變化的空間。實行靈活、民主的課堂管理，為學(xué)生運用自己獨特的方式積極參與留下空間，使課堂教學(xué)盡可能地適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮最大潛能。這種改進(jìn)的教學(xué)方法的設(shè)計體現(xiàn)了動態(tài)的數(shù)學(xué)觀，它不是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為事實或結(jié)果的教學(xué)，而是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)思維活動的一種教學(xué)活動，它也有一個平臺和載體，揭示知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，這種靈活的課堂設(shè)計為學(xué)生的差異留出了發(fā)展空間。

2.4關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)共同進(jìn)步

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生提出自身認(rèn)為有價值的問題。通過這些問題，我們應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的智力和能力的差別，并探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的差異。在教學(xué)過程中，要堅持面向全體學(xué)生，重視“兩頭”實行分層次教學(xué)。教學(xué)激勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中成功，防止兩極分化。學(xué)生之間的差異是客觀的，在教學(xué)過程中，教師必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，并利用這些差異來鼓勵不同的學(xué)生展示自己，展示自己獨特的才能。

2.5關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計多層次差異化的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

差異教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)面臨學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心，為不同類型的學(xué)生提供平臺。然后以課堂練習(xí)和課后習(xí)題為紐帶，鞏固學(xué)生的知識，設(shè)計應(yīng)多層次。教學(xué)與作業(yè)的差異主要體現(xiàn)在“質(zhì)與量”上。也就是說：從設(shè)計的數(shù)量上做問題，選擇做問題，思考問題，鞏固問題，改進(jìn)問題，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生在作業(yè)中靈活選擇；從質(zhì)上設(shè)計一些開發(fā)思維比較強的題目來讓A類學(xué)生獨立完成、B、C兩類學(xué)生可以結(jié)伴探究完成。強化每個類別學(xué)生的思維量，拓展他們的思路。

2.6關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重測評效果，嘗試差異性的學(xué)習(xí)測試及評價

為了評價學(xué)生，教師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生個人在學(xué)生成績測試中的差異，而標(biāo)準(zhǔn)在各個層面上是不同的。采取這樣的方式，會讓不同層次的學(xué)生都會有進(jìn)步，這也不是教師的自我滿足，而是可以增加學(xué)生的積極性和增進(jìn)他們的自信心，這樣做更大的好處是，通過這樣的測試可以對各個層次的學(xué)生實施十分全面的評估，與以前的大體計量有顯著的區(qū)別，對學(xué)生情況的掌握會更加具體、更詳細(xì)，可以更好地調(diào)整教師的教學(xué)思路。評價的形式也可以多樣化，課堂上對不同學(xué)困生積極地鼓勵，給尖子生嘗試更多綜合題不同的解題思路，更多的解題感悟，這也不失為一種好的評價。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重和欣賞學(xué)生的個體差異，以每個學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和立足點進(jìn)行教學(xué)活動。根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)策略不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的剛性課堂教學(xué)，發(fā)揮差異教學(xué)的有效作用，學(xué)生將最大程度地發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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