張金雪

在多年的幼教工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)：在日常生活中，幼兒的行為存在著各種各樣的問題，對此我進行了一些初淺的探究，嘗試將評價以自然的方式融入到孩子的日?；顒又小Ｒ驗榻處煂τ變旱脑u價經(jīng)常決定著幼兒的學習行為。”尤其大班階段的幼兒因其情感、能力、態(tài)度的評發(fā)展及其經(jīng)驗的積累，為日常評價提供了更大的表現(xiàn)空間，同時也使教師在評價大班幼兒時，需要更加注意評價的有效性。

一、教師在評價時，應該考慮到內(nèi)容的多元化

我班有一個叫涂修哲的孩子自理能力很差，學習習慣也不好，還經(jīng)常打別的孩子。一提到他，我們老師和保育員都只能搖頭，可是在我們都覺得他不可愛的時候，我偶然發(fā)現(xiàn)他非常喜歡看書，只要一拿到書，連看電視都坐不住的他竟然能安安靜靜地坐上半個多小時，而且邊看邊自言自語，細聽是他在繪聲繪色地講述圖書的內(nèi)容，我還發(fā)現(xiàn)他的普通話非常標準。當孩子有閃光點的時候，他就會突然間變得可愛，因此，我們老師在評價時不要只針對教學活動，還要對生活習慣、興趣愛好等多方面進行考慮、評價。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和影響幼兒發(fā)展的因素，全面了解幼兒，而這前提是細心地觀察孩子。

也許有些幼兒平時的表現(xiàn)平平常常，沒有什么特別的地方，如果與家長及時溝通，你就會豁然開朗，他的個性特色會悄然浮出水面，在家長的眼里，自己的孩子就是特別的，就是完美的，和家長溝通之后再去評價他，那么每一個孩子將能在自己的空間內(nèi)找到屬于自己更多個性的亮點，使其潛力得以發(fā)揮、個性得以張揚，使孩子在平等、公正、自信、自強的氛圍中愉快學習，健康成長。

幼兒一日活動皆可以作為評價的內(nèi)容，因此幼兒日常評價的內(nèi)容是豐富多彩的，且每個孩子都有自己的興趣愛好，自己的特長，教師在評價時，應該考慮到內(nèi)容的多元化，這就要求教師在日常生活中，帶著愛去看孩子，而不是帶有色眼鏡。

二、對幼兒的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重他們的發(fā)展過程

在一次美術(shù)活動中，我請小朋友畫“螃蟹”時，插班生陳欣然在之前從來沒有畫過圖畫，他畫的螃蟹是橢圓的身子，長了數(shù)不清的腳，當他拿著那張作品，看到別人栩栩如生的螃蟹時，高揚的小臉蛋頓時低垂下來，不聲不響地把自己的圖畫交到我面前。我看著他的畫，發(fā)現(xiàn)他的確是在認真畫了，雖然他和別的孩子還是有很大的差距，但是他已經(jīng)很努力地在畫了，于是，我笑著說：“哇，欣欣會畫橢圓了，把螃蟹的身子畫得真好看，你又學會一個新本領了！”欣欣一聽，猛地抬起頭，眼睛中的光彩讓我覺得自己做對了。接下來，我又說：“下次，你一定能把螃蟹的腳也畫得很好的，對吧？”他非常認真得點點頭，從那以后，他喜歡上了畫畫。后來，他告訴我，他最大的夢想是做一個畫家，把自己看到的美的東西畫下來。欣欣沒有接觸過圖畫，當他看到別人的作品和自己作品的差異時，缺少了自信，而我的評價卻激發(fā)了他的興趣，這樣的評價促使了孩子積極主動地發(fā)展。

在幼兒評價方面，新的教育理念指導我們老師更多地進行縱向評價比較。但是不可否認，當我們記錄并展示評價的結(jié)果時，可能出現(xiàn)這樣的狀況：大班的孩子會有意、無意地進行橫向比較。我們不應刻意回避可能出現(xiàn)的橫行比較的情形，而是要引導孩子看到自己的長處，樹立自信心，在嘗到“甜頭”的同時，也要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己不足之處，激發(fā)孩子在弱勢方面奮起直追，讓孩子知不足乃知上進，但不要被“不足”所打垮。

《綱要》提出了“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。”這就體現(xiàn)了評價的動態(tài)性。動態(tài)評價是把評價看成一個持續(xù)的過程，它對孩子發(fā)展的分析包括過去、現(xiàn)在和未來。對大班幼兒的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重他們的發(fā)展過程。

三、對不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的評價方式

如在折紙活動時，有的小朋友理解能力和動手操作能力都很強，很快便完成了老師布置的任務，老師可對他們進行這樣的評價：“××小朋友你真聰明，老師教的很快就學會了，你教教×××小朋友吧?！睂τ谀切┠芰^差的幼兒可以這樣評價：“××小朋友，你今天折的比上次折的整齊多了，繼續(xù)努力噢！”“××小朋友，你今天學會看圖示了，以后可以自己看圖折出很多好玩的東西了。”在這樣的評價中，不僅保護了幼兒的自尊心，幫助幼兒建立了自信心，還為幼兒指出了今后努力的方向。

教師運用語言對幼兒進行評價，無疑是教師教育觀和教育行為最直接的流露。在日常教育活動中，我們老師會即興、即時地對幼兒進行評價，能力強的幼兒，通過我們的評價是為了下次更高層次的活動；能力弱的幼兒，通過我們的評價是為了建立、提高孩子的自信心與積極性，因此，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的情況應該進行不同的適當評價。

老師還可用自己的行為，或者帶領其余的孩子加入到某個孩子的活動中，模仿某個孩子的行動，這無疑是用實際行動肯定了始創(chuàng)者的做法。比如，在欣賞歌曲《快樂的節(jié)日》時，陳寧熙一邊聽一邊臉上笑瞇瞇的，還輕輕地拍著手，我走到她的面前，笑著拍拍她的頭，豎了個大拇指，陳寧熙表現(xiàn)地更加起勁了，其他的孩子也開始模仿陳寧熙，臉上開始有表情了，有的還隨著音樂搖頭晃腦的，整個欣賞活動的氛圍和互動更加融洽。我發(fā)現(xiàn)對于孩子來說，他們是有足夠敏銳的感覺來捕獲和理解這種評價的。

四、對孩子的行為及時進行評價

評價的目的是“了解幼兒的發(fā)展需要，以提供更加適宜的幫助和指導”，那么，為了讓評價活動更加有價值，我們在評價時必須要注意及時性。孩子們常常比較“健忘”，他們在此刻做的動作或是說的話，往往在下一刻就忘記了。例如，在吃飯的時候，有的孩子邊玩邊吃，這時候如果老師不及時予以評價這一行為，很多孩子就會模仿這樣的行為，而老師在評價時，孩子們可能對這個行為還是有記憶的，但是自己是否有這個行為早就忘得一干二凈了。

在班級活動之后，我也常常會有意識的引導大班幼兒進行自我評價，說說自己對自己剛才的活動的看法和感受，通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。

評價是一項人心與人心交流的工作，我們要注意與幼兒交流的語氣、語調(diào)、表情、身體動作，平等地對待孩子，和他們建立伙伴關(guān)系，找到自己的角色定位。讓我們永遠記住一句話：“教育有差異而無差生”。endprint