謝淑萍

摘 要：校本課程，是學校課程建設的重要組成部分，在充分解讀“校本課程”的內(nèi)涵的基礎上，結合多元智能理論和核心素養(yǎng)思想的指導開發(fā)出適合特殊孩子，有利于開發(fā)他們潛能的校本課程。

關鍵詞：校本課程；特殊教育

一、校本課程的內(nèi)涵

什么是校本課程，它和最新的一種課程—拓展課程有什么聯(lián)系？這之前我們先追本溯源、來了解最基本的：“什么是課程”，對于這個問題不同的認從不同的角度會有不同的理解，這是一種比較全面、客觀的描述：課程是有計劃地安排每位兒童學習機會的過程，并使學生獲得知識，參加活動，增加體驗。課程編制和管理者的不同；學習內(nèi)容的不同、側重點的不同、形式的不同等就產(chǎn)生了多種多樣的課程，校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估、充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程，它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體。而拓展性課程是相對于基礎性課程的一種課程的分類。

校本課程可以進行這樣的分類，按學生對課程的選擇權力可分為兩類：必修課、選修課；按學生學習方式可分為三類：學科類課程、活動類課程、研究型課程；按課程發(fā)展功能可分為三類：基礎性課程、豐富性課程、發(fā)展性課程。

從校本課程的分類我們就更清楚了它與拓展課程的關系：我們開發(fā)的校本課程可以是基礎課程范疇的，也可以是拓展性課程的。所以兩者有一定的交集。

另外一個容易混淆的點就是校本課程和活動課、社團活動課的區(qū)別。校本課程是對活動課、社團活動課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程不是“活動課、興趣小組活動”，但“活動課、興趣小組活動”有可能也有必要走向校本課程。比如筆者的社團活動課-《電子積木》，在原有的活動計劃和活動記錄的基礎上，進一步規(guī)范化和更深入設計，補充了課程目標、理念等元素后形成了它的課程綱要。所以也體現(xiàn)了校本課程就在我們身邊，它并不神秘，又不是高不可攀。

二、校本課程的意義與指導理念

由于國家課程也是滿足學生的發(fā)展需要，但它的適用面比較寬，它關注的是學生統(tǒng)一的、共同的基本素質要求。在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇課程的權利，學生的個性也很難得到發(fā)展。校本課程開發(fā)的一個首要任務就是滿足學生的實際發(fā)展需要。尤其對我們特殊學校而言，開發(fā)校本課程的迫切性更大，首先從教材來說，特教教材版本都比較老，內(nèi)容陳舊，配套的資源少，比如聾?？茖W課程的配套教材只有1995年的《自然常識》，內(nèi)容過時，活動單一，筆者在用了一個學期，就覺得很不合適，改用普校的科學教材，雖然降了一個年級，基于我們學生的學習特點和基礎，在內(nèi)容的選擇、活動的設計、課時的安排等都需要做一些調整，以及針對小學和初中科學有些學習主題的重復和時間不夠的問題，我們科學備課組也一直有將小學和初中科學教材做一個整合和調整，編一套九年義務《聽障科學》校本教材的想法和計劃。

另外重要的一點，對于特殊學生而言，他們與普通孩子有共性也有差異性，有缺陷也有潛能優(yōu)勢，因其特殊的個體發(fā)展狀況更應摒棄只看重知識獲得的傳統(tǒng)教育目標，為他們?nèi)蘸笞畲笙薅然貧w主流著想，特別強調從他們的生活實際出發(fā)，樹立積極的生活態(tài)度，并且在充分發(fā)掘他們可能具有的潛在能力基礎上傳授社會生活所必須的實用知識和生活技能，培養(yǎng)他們適應生活，適應社會、適應個體發(fā)展需要的行為功能。所以他們需要更適合他們的校本課程，既能得到公平的教育機會，得到多方面的和諧發(fā)展，又能激發(fā)和調動潛能，更好的適應和融入社會。

三、校本課程的指導理念

哈佛大學教育學院的心理學家加德納提出的多元智能理論認為，人的智力不是一種能力而是一組能力，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、自然智能、運動智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能，而我們的傳統(tǒng)理解里更多的只關注到語言和數(shù)理邏輯智能，太過局限，有失偏頗，所以在校本課程的開發(fā)中要考慮到智力因素的多種類型，考慮到智能存在差異，卻也都有生長發(fā)展的歷程，只是優(yōu)勢智能發(fā)展快，弱勢智能發(fā)展慢，而學生在豐富的校本課程里多種智能得到不同程度的生長的同時，優(yōu)勢智能得以體現(xiàn)和最大化的生長，也就是激發(fā)學生的潛能。

所以多元智能理論既是校本課程的目標取向之一，又對校本課程的開發(fā)起指導作用。任何一門校本課程都可以蘊藏著幾種智能，同時智能也是融合的，并不單獨存在于特定的課程中。

校本課程編制的基礎內(nèi)容的選擇除了可以圍繞多元智能，隨著“核心素養(yǎng)理論”的完善和具體化，它也逐漸成為校本課程開發(fā)與實施效果的重要指針。校本課程的開發(fā)是在課程總體的教育目標下學校的自主探索，但由于一線實踐的工作特點，造成了工作注重細節(jié)和局部，而缺少高站位和全局觀。我們來看看“核心素養(yǎng)”的相關內(nèi)容，核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的分類思想使我們的工作找到了上位的架構，有了明確的目標，從而不斷調整課程的總體目標和具體目標增強了工作的目的性。

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要提煉為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)不是某一種單一素養(yǎng)，也不是面面俱到的素養(yǎng)集合，它是具有根本性、基礎性、可遷移性的某幾項素養(yǎng)，是共性，也是我們學生要具備的，所以在校本課程的組織開發(fā)實施過程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)從課程目標到課程內(nèi)容，從教學形式到教學方法，從過程考核到階段評估都必須依據(jù)核心素養(yǎng)的要求進行。比如，筆者參與開發(fā)的《人際交往》校本課程，就是基于我們對學生實際情況的觀察和了解，比如學生對老師的態(tài)度，和家長的關系，連結核心素養(yǎng)中的一個點，確定了這個課程主題及其具體內(nèi)容、開展形式，本課程也主要有這三個板塊的內(nèi)容：師生交往；親子交往和同伴交往。endprint