摘 要：針對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育模式存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理問(wèn)題（疾?。┑钠毡樾?，大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)與治療接受程度不高，心理健康教育課程量少且學(xué)生參與度不高，輔導(dǎo)員與學(xué)生組織聯(lián)防機(jī)制有待于建立和完善等局限性，筆者提出以建立學(xué)生心理檔案和開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育課為兩個(gè)基點(diǎn)、以心理咨詢(xún)?yōu)檩o助的高校心理健康教育工作模式。這一模式中，評(píng)估系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是核心內(nèi)容，而心理咨詢(xún)只是全方位、系統(tǒng)化服務(wù)的一個(gè)組成部分。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；模式創(chuàng)新探索

一直以來(lái)，大學(xué)生因心理問(wèn)題而造成的意外事件屢屢發(fā)生，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)大學(xué)生的心理形成了新的沖擊，新時(shí)期的大學(xué)生也產(chǎn)生了一些新的心理困惑，這對(duì)高校心理健康教育工作也提出了新的課題和挑戰(zhàn)。過(guò)去，我國(guó)各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，所有高?；窘⒘诵睦斫】到逃行牟⒃O(shè)立了心理咨詢(xún)室。心理健康教育機(jī)構(gòu)的健全和運(yùn)行，的確給大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展提供的組織保證并發(fā)揮了一定作用，但它不可能涵蓋高校整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把高校心理健康教育工作的服務(wù)狹隘地理解為心理咨詢(xún)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，影響教育效果。因此，筆者試圖從新的角度來(lái)探討高校大學(xué)生心理健康教育工作的模式。

1高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育模式普遍是建立三級(jí)保護(hù)網(wǎng)，即第一級(jí)，成立心理健康咨詢(xún)室；第二級(jí)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程；第三級(jí)，建立輔導(dǎo)員與學(xué)生組織聯(lián)防機(jī)制。這三級(jí)保護(hù)網(wǎng)既有對(duì)學(xué)生日常的心理健康知識(shí)普及，又有輔導(dǎo)員和學(xué)生組織的關(guān)注和疏導(dǎo)，還有心理問(wèn)題發(fā)生時(shí)專(zhuān)門(mén)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的救助治療，應(yīng)該說(shuō)是很周全嚴(yán)密的。但是如果高校沒(méi)有足夠的重視，有關(guān)部門(mén)不能合理安排布局，心理健康教育工作者缺乏思考與創(chuàng)新，這些周全而嚴(yán)密的教育手段很難落到實(shí)處，教育效果也會(huì)大打折扣。因此，筆者認(rèn)為三級(jí)保護(hù)網(wǎng)的心理健康教育模式依然存在如下局限性。

1.1高校心理健康咨詢(xún)室從設(shè)立之初的職責(zé)定位是進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療，這樣就必然產(chǎn)生以下問(wèn)題：一是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的心理咨詢(xún)師嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)有高校心理教師對(duì)心咨詢(xún)與治療的專(zhuān)業(yè)技能水平有限，對(duì)心理疾病及相關(guān)因素的了解不夠全面深入。從這些條件看，高校心理健康咨詢(xún)室的教師顯然存在著先天不足。二是大學(xué)生的心理障礙和心理疾病并非普遍存在，醫(yī)療式的心理咨詢(xún)模式容易將大學(xué)生中存在的一般心理問(wèn)題泛化為心理障礙。三是大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)與治療的接受程度與期望相差甚遠(yuǎn)。建立心理健康咨詢(xún)室，是希望學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能自覺(jué)接受咨詢(xún)和治療，但事實(shí)卻并非如此。據(jù)杭州一份調(diào)查顯示，在問(wèn)及大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力時(shí)尋求誰(shuí)的幫助時(shí)，只有3%的學(xué)生選擇“老師”；問(wèn)及有了心理問(wèn)題是否愿意去心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)時(shí)，只有22%的人選擇可能會(huì)去。這說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)心理健康咨詢(xún)室還缺乏足夠認(rèn)可，對(duì)學(xué)校心理教師也缺乏信任與認(rèn)同。

1.2心理健康教育課程設(shè)置量少且學(xué)生參與度不高。雖然各個(gè)高校表面上都開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程，但由于高校里課程設(shè)置還是以專(zhuān)業(yè)課程為主，而對(duì)于心理健康教育課程安排的相當(dāng)少，多數(shù)高校心理健康教育課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程量一般只有30學(xué)時(shí)左右，有的甚至只是在開(kāi)展新生入學(xué)教育時(shí)融入心理健康教育內(nèi)容以代替心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)。而在這有限課時(shí)量的教學(xué)過(guò)程中，因沒(méi)有相應(yīng)的約束機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的參與聽(tīng)課學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重缺乏，學(xué)生真正的參與度是微不足道。

2高校心理健康教育工作模式新探索

高校心理服務(wù)是一種全方位、整體化、以評(píng)估和教育為主導(dǎo)的教育模式，在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過(guò)心理健康教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等方面發(fā)揮內(nèi)部潛能，走向成熟與成功。高校應(yīng)積極通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)展心理健康的知識(shí)講座，通過(guò)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

從大學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程及要求來(lái)看，筆者認(rèn)為：高校應(yīng)建立以心理評(píng)估和心理素質(zhì)教育建設(shè)為主，以心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)?yōu)檩o的心理健康教育工作模式。在此模式上，高校要做好以下幾個(gè)方面的工作：

2.1強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)

心理健康教育工作模式的有效運(yùn)行和實(shí)施，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。因此，高校應(yīng)該由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人親自掛帥督導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，組建專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和工作專(zhuān)班，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各教育管理部門(mén)齊抓共管，明確工作任務(wù)目標(biāo)，落實(shí)工作責(zé)任，使大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處。

2.2狠抓隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育提供人力支持

學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍水平及能力的高低將直接影響本校心理健康教育工作的水平。因此，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，組織工作人員參加心理健康培訓(xùn)和研討班等多種形式，提高高校心理健康教育隊(duì)伍的整體水平，為心理健康教育工作提供堅(jiān)實(shí)的人才資源，并嚴(yán)格按每2000學(xué)生配備一名心理輔導(dǎo)員及較足夠的心理教師，同時(shí)，要把心理健康教育隊(duì)伍延伸至學(xué)生之中，組建學(xué)生心理協(xié)會(huì)，設(shè)立班級(jí)“心理委員”，并對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

2.3建立學(xué)生心理健康檔案，輔以個(gè)別心理咨詢(xún)

每學(xué)年新生入學(xué)后，要對(duì)全體新生進(jìn)行心理測(cè)試和心理評(píng)估，及時(shí)掌握新生的心理狀況，建立新生檔案。對(duì)于心理測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的高危對(duì)象和隱性人群，進(jìn)行預(yù)防性地跟蹤，訪談和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的心理障礙，讓他們?cè)诖髮W(xué)里能健康地成長(zhǎng)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)“心理陽(yáng)光工程”，高校要積極營(yíng)造“全員育人”“全過(guò)程育人”的環(huán)境，不僅關(guān)注學(xué)生“專(zhuān)業(yè)成才”，更要關(guān)注學(xué)生“精神成人”，不僅要及時(shí)解除學(xué)生的心理障礙，更要將心理健康教育貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中。要整合教育管理、醫(yī)院、后勤等部門(mén)的力量，給廣大高校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光的心理成長(zhǎng)環(huán)境，讓大學(xué)生健康快樂(lè)地成人成才。

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作者簡(jiǎn)介：

涂旭東（1963.09—），男，籍貫：湖北仙桃人；學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：醫(yī)學(xué)副教授；研究方向：公共衛(wèi)生與疾病控制及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)。endprint