郝春佳

[摘要]課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間溝通的橋梁和紐帶，是一種非常重要的教學(xué)方法。良好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真思考，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問尚存在一些誤區(qū)。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的研究，探討如何創(chuàng)設(shè)有疑而問的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，從多角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問價(jià)值的最大化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，更高效。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；教學(xué)方法；問題價(jià)值；有效性

相對(duì)于其他教學(xué)方法，課堂提問更具有準(zhǔn)確、及時(shí)等特點(diǎn)，提問所反饋出來的信息可以讓教師針對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)、準(zhǔn)確地找出方案并加以解決，以便更好地適用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。教師通過課堂提問可以很快了解到學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受知識(shí)的狀況，進(jìn)而適時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出一些適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不妨嘗試以下做法：

一、回顧復(fù)習(xí)，提出新的問題

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，邏輯思維強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，很多新知識(shí)都是由以前學(xué)過的知識(shí)推理證明而來。因此，教師應(yīng)該在注重新知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)的重要性，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。課堂提問是一種能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)的方法。這種方法學(xué)生很容易接受，并且能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并將舊知識(shí)的延伸和發(fā)展轉(zhuǎn)變成新知識(shí)，學(xué)生才能掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，為掌握新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，在“正負(fù)數(shù)”這節(jié)課中，教師可以根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整教學(xué)步驟：首先，認(rèn)識(shí)正數(shù)；接著，給定方向讓學(xué)生自己體會(huì)正反方向的計(jì)數(shù)有什么異同；最后，教師再及時(shí)總結(jié)。這樣，就能很容易使學(xué)生理解出正數(shù)和負(fù)數(shù)。對(duì)于教學(xué)中的復(fù)習(xí)提問這一環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要注重導(dǎo)向性，面向新知識(shí)進(jìn)行發(fā)問；又要注重復(fù)習(xí)性，看看前一節(jié)內(nèi)容掌握得是否牢固，要抓住學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行提問，不能面面俱到地提問以前的內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，復(fù)習(xí)提問要掌握好一個(gè)度，既要鞏固舊知識(shí)，又要帶出新知識(shí)，起到承上啟下的作用，使新舊知識(shí)相互交融，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)脈絡(luò)體系。

二、精心預(yù)設(shè)，激趣性提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問總會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，教師化解這些誤區(qū)便成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要提高學(xué)生對(duì)新的概念、公式等新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，再逐漸闡述所要講授的知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值”這樣的問題時(shí)，教師可以從直觀例子入手，分層次提問?？上葐枺喝绾慰焖僮鞒龊瘮?shù) ， 及 的圖像？再問：這些函數(shù)的最小值分別是多少？若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何。這樣的預(yù)設(shè)問題，激發(fā)了學(xué)生探究各個(gè)問題之間聯(lián)系的熱情，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的二次函數(shù)的最大值、最小值問題產(chǎn)生了極大的興趣，在解決問題時(shí)會(huì)更加注意觀察圖像，進(jìn)而解決問題。由此可見，課堂中的問題設(shè)計(jì)不能是隨意的，要有針對(duì)性和連帶性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果一個(gè)問題拋出之后，只有幾個(gè)學(xué)生感興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)便失去了其本來的意義。

三、多樣式提問，靈活運(yùn)用

課堂提問是為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要考慮提問方式的多樣性，使每一次提問都能被學(xué)生所接受，將問題最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。對(duì)此，教師必須認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上做一個(gè)優(yōu)秀的問題引導(dǎo)者，采用多種提問的方式，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

1.鋪墊性提問

即講授新課時(shí)，教師對(duì)所要講授的內(nèi)容，在解題前由題眼處進(jìn)行鋪墊提問，以便引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。鋪墊性的提問一般適用于難度較大的問題，這類問題大多數(shù)都很難理解，在授課時(shí)需要建立一個(gè)問題鏈讓學(xué)生加以理解。

2.設(shè)疑性提問

孔子說：“學(xué)貴有疑，思源于疑。”教師在學(xué)生不太理解時(shí)提出疑問，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高思維能力。

3.反饋性提問

反饋性提問的主要意義在于直接了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用，從而可以有針對(duì)性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識(shí)，將理論更好地運(yùn)用在實(shí)際中。

4.誤導(dǎo)式提問

這是一種在一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)提出問題的方法。教師有意提出和教材不一致的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，探究正確結(jié)論。如針對(duì)“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”這個(gè)觀點(diǎn)提問：“有兩條直線和已知直線垂直，對(duì)嗎？”在學(xué)生分析時(shí)，教師給以正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題理解得更加深刻，記憶得更加扎實(shí)。

5.搶答式提問

對(duì)于一些簡單的數(shù)學(xué)問題，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，進(jìn)行搶答提問。如學(xué)習(xí)“分式”的內(nèi)容，在判斷哪一個(gè)式子是分式時(shí)，讓學(xué)生展開搶答，小組之間相互比賽，增強(qiáng)課堂的活動(dòng)氣氛，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了課堂的參與度。

四、教師置疑，學(xué)生質(zhì)疑

在中國古代五千年文明的發(fā)展史中，在師者間一直流傳這樣一句話：“善問者如攻木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相似說解?！边@句話告訴我們，在課堂傳授知識(shí)的整個(gè)體系中，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考論證，再設(shè)立疑問，讓學(xué)生通過解決疑問而逐步掌握所學(xué)知識(shí)。這是“施”的過程。接下來就是學(xué)生對(duì)問題理解后，在運(yùn)用中通過經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次消化，這主要是對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，通過質(zhì)疑延伸對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是傳授知識(shí)的過程。教師在提問之前，要求學(xué)生先看書，然后自己思考，教師適時(shí)提出問題。如講“一元二次方程”時(shí)，學(xué)生提出兩邊乘以2的新思路，這種思維方式教師一定要積極鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題找到不同的解題方法。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，教師必須有耐性，不要怕耽誤課堂時(shí)間，給學(xué)生一定的時(shí)間來思考。對(duì)學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用。但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑的效果并不理想，造成這種現(xiàn)象的原因大致有兩個(gè)：其一是教師在設(shè)置問題時(shí)即興發(fā)問，缺少“導(dǎo)向性”。教師在課堂提問時(shí)要做到隨意而不隨性，所提問題一定要在上課之前考慮好，不能想到什么問什么。如果教師想到什么問什么，可能會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，往往會(huì)涉及到學(xué)生還未學(xué)到的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維陷入空白，根本不會(huì)有質(zhì)疑的過程，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)得不到進(jìn)一步升華，從而使知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，上課猶如走過場。其二是學(xué)生的質(zhì)疑能力是需要慢慢培養(yǎng)的，教師要根據(jù)所教內(nèi)容一步一步地引導(dǎo)，慢慢形成質(zhì)疑的本能反應(yīng)，這樣才會(huì)體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的過程。最好的課堂就是教師發(fā)問，學(xué)生思考，教師解答。學(xué)生質(zhì)疑是知識(shí)升華的過程，教師的置疑和學(xué)生的質(zhì)疑一定要銜接好，才能發(fā)揮最大的功效。

總之，數(shù)學(xué)課堂上的提問，既要講究科學(xué)性、系統(tǒng)性，更要講究藝術(shù)性。學(xué)生有著不同的差異，課堂教學(xué)又變化莫測，為使課堂活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有在日常教學(xué)實(shí)踐中勤思考、多分析，不斷優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，尋求課堂提問的新方法，才能使教與學(xué)緊密配合，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint