李丹妹+鄒德剛

摘要：本文分別從情境認(rèn)知、元認(rèn)知、遷移學(xué)習(xí)三個(gè)方面探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論這三方面，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備良好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，但同時(shí)筆者也針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提出了一些問題，以此作為改進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 情境認(rèn)知 元認(rèn)知 遷移學(xué)習(xí)

在中國的大學(xué)學(xué)習(xí)英語是一件令人畏縮的任務(wù)。雖然大學(xué)英語語言教學(xué)在不斷改革和創(chuàng)新，但是始終無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技迅速發(fā)展的要求，也無法滿足與其他國家交流日益增長的需求。近些年，英語網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)課程成為有效的英語教學(xué)模式，而且對于傳統(tǒng)教學(xué)的模式形成沖擊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備時(shí)間自由、環(huán)境自由、教學(xué)資源豐富優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)。本文將從認(rèn)知語言學(xué)理論的幾個(gè)角度討論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

要提出一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的充分的概念首先要說明個(gè)人是如何構(gòu)建和創(chuàng)造的，而不僅僅是他如何重復(fù)和復(fù)制的。根據(jù)Piaget（1970）的認(rèn)知心理學(xué)研究，二語學(xué)習(xí)的過程并不是被動(dòng)地接受信息，而是認(rèn)知系統(tǒng)中貯存的信息和信息處理策略與外界環(huán)境感知信息交互后，頭腦會(huì)選擇與其記憶相關(guān)的信息來構(gòu)建意義。在此基礎(chǔ)之上，認(rèn)知理論又有了新的發(fā)展，Bruner（1978）描述了父母是如何重復(fù)和詳細(xì)描述他們的孩子所說的話，從而示范或搭“腳手架”告訴孩子語言是如何在語境中使用的。然而，搭建“腳手架”并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的充分條件。Vygotsky（1978）提出并證明，孩子們必須在不同的環(huán)境中嘗試語言。Ward（1997）指出：語言是通過在與他人的交互中使用它來學(xué)習(xí)的。孩子們通過聽很多例子而不是通過教學(xué)來學(xué)習(xí)語言的模式。盡管我們可以將語言的基本規(guī)則作為系統(tǒng)（例如語法和詞匯）來討論，但是語言是在使用中學(xué)習(xí)的，并且對所有的語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都是同時(shí)進(jìn)行的。因此，要讓孩子學(xué)習(xí)語言，他們必須在環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且必須自己去嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，也不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師的角色是幫助者、引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。學(xué)生的角色是信息處理的主體，是意義的積極構(gòu)建者，而不是外部刺激和灌輸知識的被動(dòng)接受者。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的四個(gè)重要因素為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。

二、情境認(rèn)知與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建情境，提供更多的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作關(guān)系，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生以及與計(jì)算機(jī)之間的會(huì)話交流。整個(gè)學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)的是意義的構(gòu)建。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對意義的構(gòu)建，又可以按照學(xué)生個(gè)體的需求來構(gòu)建意義?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語課程使學(xué)生不再是外部刺激和知識的被動(dòng)接受者，而是信息處理、知識構(gòu)建的主體，教師也不僅僅是知識的教授和灌輸者，而是知識建構(gòu)的引導(dǎo)者。教學(xué)資源也不只是傳遞知識的媒介，而是學(xué)生根據(jù)情境構(gòu)建意義。在英語課堂上的學(xué)習(xí)也是對于外界環(huán)境給予的信息處理。對于二語學(xué)習(xí)者處理信息的方式的研究越來越多。另外，對于如何發(fā)展學(xué)生的理解能力和使用策略幫助學(xué)生處理信息的方式方法也在發(fā)展。（King，1992）學(xué)生的特點(diǎn)對于課堂教學(xué)組織安排很重要，包括個(gè)體差異、為學(xué)習(xí)新知識前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)很難做到區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重以學(xué)生為中心，可以滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)選擇進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。不必全班課程進(jìn)度一致，這樣一來，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。以往傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)都由教師布置。多數(shù)情況下，學(xué)生仍然是知識的被動(dòng)接受者。而且學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法、篇章等內(nèi)容都基于有限的信息資源（一般都是教材）。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)則為學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)信息和資源， 圖文并茂的形式可以從視覺、聽覺、動(dòng)覺等多個(gè)方面感官刺激，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如大學(xué)英語口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的真實(shí)口語表達(dá)情境，更多的會(huì)話練習(xí)機(jī)會(huì)。并且能在互動(dòng)會(huì)話中，積極構(gòu)建意義。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義?；谇榫痴J(rèn)知策略下的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)方面則需要教師的參與和監(jiān)控。教師既是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的提供者、設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解答者和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

三、遷移學(xué)習(xí)與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

遷移學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者把一種語境和情景下所學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。然而如果前期的知識不夠，遷移不會(huì)產(chǎn)生。遷移的失敗是以下因素所導(dǎo)致：第一，學(xué)生只是單純記住了知識而沒有學(xué)會(huì)知識。第二，學(xué)生在有限的情境中學(xué)習(xí)概念。第三，不能有效獲得知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，遷移學(xué)習(xí)理論明確指出原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者遷移是否成功很大程度上取決于對原有知識的學(xué)習(xí)程度。因此教師需要了解學(xué)生原有的知識水平。認(rèn)知層面的遷移學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)類型。第一，語言遷移、概念遷移、意義遷移。語言遷移是指在語言層面上，例如語言知識、語言使用等層面的遷移。概念遷移是指思維的轉(zhuǎn)換的遷移，而意義遷移包括語義和語用意義的遷移。英語學(xué)習(xí)過程是指某些特定的學(xué)習(xí)過程。詞匯概念、語法概念和語法隱喻概念可以自動(dòng)轉(zhuǎn)換為第二語言（英語）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于一人一機(jī)，并能夠完全根據(jù)自身的原有知識儲備來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。例如，英語聽說課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)重聽、跟讀加強(qiáng)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅利于語言學(xué)習(xí)層面的遷移學(xué)習(xí)，也大大加強(qiáng)了概念和意義遷移學(xué)習(xí)。即使僅是某一教學(xué)軟件所提供的學(xué)習(xí)資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一本教材所提供的知識含量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正做到了優(yōu)化教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源還可以隨時(shí)更新和完善，這使得教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)增減。例如英語詞匯的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)提供更加直觀的不同語境，以便于學(xué)生了解詞語不同的使用。另外，英語詞匯隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，新詞不斷出現(xiàn)或同一詞語被賦予新的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠及時(shí)提供最新的知識。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生語言遷移學(xué)習(xí)也必然存在著問題。其缺乏與教師面對面的溝通，導(dǎo)致對于一些深層次的知識結(jié)構(gòu)理解模糊。對于一些問題的答案不夠明確肯定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面可以讓學(xué)生自己掌握遷移學(xué)習(xí)的程度，另一方面也應(yīng)受到教師的監(jiān)督。endprint

四、元認(rèn)知與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)、記憶和思考的能力，即學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”的能力。理論上來看，在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能充分參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價(jià)學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，充分激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、判斷、反饋，那么學(xué)生真正能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以避免教學(xué)中偏重語言知識的教授而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，避免把學(xué)生作為知識被動(dòng)的接受者。然而雖然大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略幫助學(xué)生建立一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這不代表學(xué)生具有高度的自學(xué)能力或是穩(wěn)步提高的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，許多學(xué)生的自控能力較差，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)因沒有壓力而學(xué)習(xí)效率很低。在這種情況之下，只有不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果， 才能夠達(dá)到英語教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。我們應(yīng)該把元認(rèn)知策略與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。我們需要在教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。元認(rèn)知策略的研究表明：首先，任何關(guān)于認(rèn)知策略的教學(xué)都應(yīng)該是“認(rèn)知訓(xùn)練”而不是“盲目訓(xùn)練”。第二，用于評估學(xué)生成就的性能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涉及教學(xué)中的元認(rèn)知活動(dòng)。如果測試只包括低水平的表現(xiàn)，學(xué)生將沒有動(dòng)力去評估表現(xiàn)以及監(jiān)督進(jìn)展。第三，教學(xué)應(yīng)該為參與元認(rèn)知活動(dòng)提供支持。這就是教學(xué)元認(rèn)知策略任務(wù)的同時(shí)也需要進(jìn)行監(jiān)控和評估。雖然在教學(xué)中對元認(rèn)知訓(xùn)練的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效果，但是我們必須意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。我們必須認(rèn)識到幫助英語學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)仍有很長一段路要走，大學(xué)英語教師和教育研究者要更注重英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較明顯的優(yōu)勢。不難看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。但網(wǎng)路教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠成熟。從認(rèn)知語言學(xué)的角度分析，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。如果我們能夠做到優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并使其符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)體系，那么大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠更好地遵循語言的認(rèn)知過程，更快地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]King，A.Comparison of self-questioning，summarizing and notetaking review as strategies for learning from lectures[J].American Educational Research Journal，1992，29（2）：311-323.

[2]Vygotsky，L.Mind and Society：The Development of Higher Mental Processes [M].Cambridge：Harvard University，1978.

[3]Wittrock，M.C.Generating processes of comprehension[J].Educational Psychologist，1990，24（4）：345-376.

[4]胡隆.計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)——多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]李翠英，程曉堂.二語學(xué)習(xí)研究的認(rèn)知語言學(xué)路徑——《認(rèn)知語言學(xué)與二語學(xué)習(xí)——理論基礎(chǔ)與實(shí)證研究》介評[J].外語教學(xué)，2016，37（1）：111-113.

[6]文軍，朱國振，程艷琴，邢春麗.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學(xué)，2005（11）：32-35.endprint