李景萱

摘要：2016年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試采用新題型，英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)也需順應(yīng)新形勢(shì)作出相應(yīng)調(diào)整。本文主要探討在這一改革背景下英語(yǔ)專業(yè)聽力在教學(xué)策略和輸入內(nèi)容兩方面的調(diào)整，探討多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的新模式以及聽力輸入過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷控制等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：改革 多模態(tài) 新模式 認(rèn)知負(fù)荷

高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（）是全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的檢查英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)情況的尺度參考性測(cè)試， 2015年制定了最新版并在2016年采用新題型。聽力測(cè)試部分作為的第一部分，是重要的英語(yǔ)基本技能之一，專業(yè)聽力課程通常開設(shè)時(shí)間跨度約兩年，商英專業(yè)甚至在高年級(jí)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)聽力或商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程。克拉申如是說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解”。[1]改革的聽力測(cè)試部分釋放出一種信號(hào)，即英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)也要隨之革新。如下圖所示，改革后聽力采取以下新題型：

以上改革前后的對(duì)比圖表顯示，專四聽力考試的難度比之前有所提高，會(huì)話的難度大大增加，而新增的講座題型難度也不小。取消短文與新聞聽力部分，少了一重障礙。

一、傳統(tǒng)輸入模式

1.輸入內(nèi)容

英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)以改革前的專業(yè)聽力教程內(nèi)容為依托，當(dāng)下較為廣泛采用的聽力教材為上外出版的施心遠(yuǎn)主編聽力系列教程或Step by step聽力系列教程等，相對(duì)普遍和傳統(tǒng)的做法是大一初級(jí)聽力和大二中級(jí)聽力都使用一套系列教材，因?yàn)閷I(yè)教師們認(rèn)為來(lái)自同一套教程的聽力輸入內(nèi)容能夠幫助學(xué)生按照教材設(shè)置的意圖取得聽力技能上的循序漸進(jìn)的提高，并在此過(guò)程中達(dá)到階段性的目標(biāo)，這點(diǎn)由聽力部分的檢測(cè)性結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的聽力總課時(shí)僅為其他專業(yè)課時(shí)總量的一半，而且只在專四考試的那一學(xué)期才開始集訓(xùn)專四聽力題型。傳統(tǒng)聽力課的精聽內(nèi)容在很大程度上是受到教材內(nèi)容的局限，學(xué)生在聽力過(guò)程中所激活的認(rèn)知圖示受局限，且聽力輸入內(nèi)容的總量遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)聽力理解的質(zhì)的飛躍。

2.輸入方式

以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為分水嶺，傳統(tǒng)輸入方式以課堂輸入為主，精講課本聽力輔以方法技巧等指導(dǎo)，后發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的模式，但這一模式并未在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中廣泛推行！所以，每周一次的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)在整體而言輸入方式較為單一，呈現(xiàn)出斷點(diǎn)式低頻輸入的狀態(tài)，這顯然達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)突破聽力瓶頸所需的聽力輸入總量。

學(xué)生在英語(yǔ)聽力理解中長(zhǎng)期存在兩大問(wèn)題：第一，因焦慮心理影響語(yǔ)音識(shí)別和意義構(gòu)建無(wú)法獲取聽力核心信息；第二，因缺乏背景信息無(wú)法激活相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)建圖示實(shí)現(xiàn)充分理解聽力內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)的輸入內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生對(duì)這兩大問(wèn)題僅能起到一時(shí)的緩解，在本質(zhì)上起不到長(zhǎng)效作用。

二、輸入新模式

改革方案釋放了一種信號(hào)——更加注重在真實(shí)語(yǔ)境中的聽力理解能力考核。以新題型的測(cè)試意圖為導(dǎo)向，在一定程度上調(diào)整英語(yǔ)聽力教學(xué)的輸入模式和方式是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)的一種必然趨勢(shì)和必要手段。

1.輸入內(nèi)容的整合

在聽力教材的選擇上采取更為靈活的方式：根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言熟練度和學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)地調(diào)整選用教材，混合使用一套或多套經(jīng)典聽力教材，取其精華。例如，一年級(jí)學(xué)生使用施心遠(yuǎn)主編的聽力教程第一冊(cè)和第二冊(cè)，二年級(jí)學(xué)生則選用Step by step聽力教程，既保證了教材內(nèi)容的連續(xù)性和難度的階梯性，又能規(guī)避使用一套教材的風(fēng)險(xiǎn)性。教材內(nèi)容的輸入總量加大，在課堂上完成80-90%的教學(xué)任務(wù)，剩余部分布置為課后作業(yè)。此外，結(jié)合TEM改革后的題型循序漸進(jìn)適當(dāng)增加額外的聽力任務(wù)，以精聽精講為主，例如：大一第一學(xué)期增加聽力對(duì)話的訓(xùn)練部分，難度系數(shù)逐漸增加并略低于專業(yè)四級(jí)；大一第二學(xué)期加入聽寫訓(xùn)練，并在課后布置更多的聽寫任務(wù)；大二第一學(xué)期則開始引入對(duì)話填空部分的訓(xùn)練，由于改題型是改革后新題型（與TEM8的mini lecture較為相似），這部分訓(xùn)練的難度很大，且進(jìn)步較為緩慢，因此會(huì)給予更多的訓(xùn)練指導(dǎo)。教程內(nèi)容和以為導(dǎo)向的三種聽力題型的結(jié)合成為聽力輸入新模式的主要內(nèi)容。然而，聽力輸入的焦慮也在此部分體現(xiàn)最為明顯！在新的輸入內(nèi)容中另一個(gè)重要組成部分是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)視聽資源，結(jié)合新專四題型特點(diǎn)，四種類型的視聽資料被選用，分別是：紀(jì)錄片，脫口秀，網(wǎng)易公開課和TED演講。每一學(xué)期的聽力教學(xué)都會(huì)以其中一兩種為主要推薦視聽題材，并與專四題型訓(xùn)練內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)際操作如下：第一學(xué)期與專四對(duì)話選擇題結(jié)合的是脫口秀節(jié)目，第二學(xué)期與專四聽寫結(jié)合的是紀(jì)錄片，第三學(xué)期與專四對(duì)話填空題結(jié)合的是網(wǎng)易公開課和TED演講，第四學(xué)期屬于整合備考專四的集訓(xùn)時(shí)期（通常這一學(xué)期只開八周課），因此這一學(xué)期以精講歷年真題和模擬題為主！總體而言，平時(shí)上課和備考時(shí)的聽力輸入內(nèi)容都略高于考試要求，這樣能有效減少聽力考試時(shí)的焦慮感，有助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和取得理想成績(jī)。

2.多模態(tài)輸入方式

以為導(dǎo)向的聽力教學(xué)可以采取新的動(dòng)態(tài)平衡輸入方式，從整體而言改變傳統(tǒng)輸入方式的單一和斷點(diǎn)的模式——傳統(tǒng)輸入方式為每周一次課堂教學(xué)即斷點(diǎn)輸入模式和課堂全聽力覆蓋的教學(xué)模式即單一模式。新的輸入方式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、平衡和連續(xù)的三大特點(diǎn)：第一，輸入的平衡性體現(xiàn)在課堂精聽與課后泛聽相結(jié)合，如既有教師在課堂上講解聽力教程的精選內(nèi)容和聽力技巧等，也有需要學(xué)生們?cè)谡n后完成的聽力教程的其他內(nèi)容，且輔以與學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配的聽力練習(xí)和推薦的視頻資料，這樣的輸入方式能體現(xiàn)課堂內(nèi)外的連續(xù)輸入內(nèi)容的平衡性。第二，上文提及以改革后新題型為導(dǎo)向，每學(xué)期的聽力教學(xué)都有不同的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的聽力輸入內(nèi)容也基于此產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大數(shù)據(jù)背景下，教隨著混合教學(xué)方式在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用，聽力教學(xué)也應(yīng)該充分利用移動(dòng)模式下的各種豐富資源，動(dòng)態(tài)的輸入方式恰好適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間通過(guò)手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備獲得一定量的相關(guān)視聽輸入內(nèi)容。第三，新的輸入模式最突出的特點(diǎn)就是連續(xù)性。例如，教師可以布置課后的視聽作業(yè)，并要求學(xué)生完成聽力筆記（記錄時(shí)長(zhǎng)，關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)表達(dá)等），這樣可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“浸泡式”的語(yǔ)言環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的斷點(diǎn)輸入方式，連續(xù)性的輸入方式使得學(xué)生能高頻次地接收視聽輸入內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)輸入有助于減少學(xué)生的聽力焦慮感，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽力反應(yīng)，提高視聽過(guò)程的理解處理速度，進(jìn)而提高綜合理解能力。endprint

3.自主學(xué)習(xí)與課堂檢測(cè)的結(jié)合

在多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聽力自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)執(zhí)行更容易，實(shí)現(xiàn)也會(huì)更充分。自主學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)耐力、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效率等性格和智力因素。上文分析過(guò)課堂聽力教學(xué)的不足，自主學(xué)習(xí)是保證聽力內(nèi)容連續(xù)輸入的有效途徑，教師可以指定部分具體內(nèi)容讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成自主學(xué)習(xí)，其他自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)置為補(bǔ)充內(nèi)容，這部分內(nèi)容既可以由老師推薦也可以由學(xué)生自己在課外選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂時(shí)間也可以由原來(lái)的教學(xué)為主變成輸出為導(dǎo)向的測(cè)驗(yàn)，旨在檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果，發(fā)現(xiàn)其階段性的不足，找出問(wèn)題和構(gòu)建對(duì)策。

三、認(rèn)知負(fù)荷控制

認(rèn)知負(fù)荷是指由人類信息加工過(guò)程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對(duì)信息進(jìn)行加工和存儲(chǔ)的總量。[2]它包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[3]

1.合理降低外在認(rèn)知負(fù)荷

在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中，教師需通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身元素的數(shù)量及交互性，在總體認(rèn)知資源保持不變的情況下，減少外在的認(rèn)知負(fù)荷，例如精選在課堂上的聽力內(nèi)容，限制同一形式的內(nèi)容數(shù)量，注重聽力策略和技巧培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生加快深層次的圖式構(gòu)建和圖式知識(shí)的自動(dòng)化，提高學(xué)生的聽力效率。又如在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，或注意輸入材料的呈現(xiàn)方式，如新聞聽力視頻材料可幫助學(xué)生擴(kuò)大信息處理的容量，降低工作記憶的負(fù)荷。

2.有效控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，聽力材料決定認(rèn)知負(fù)荷和影響工作記憶。選擇合適的課堂內(nèi)外的視聽輸入材料，是有效控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。例如上文提到的新輸入模式會(huì)在每學(xué)期課外增加某一類型的視頻資料，如第二學(xué)期增加句子和短文聽寫的訓(xùn)練同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課后觀看BBC紀(jì)錄片。BBC紀(jì)錄片的語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，部分有中英或中文字幕或無(wú)字幕。有效控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生水平推薦難易適中的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，激活認(rèn)知圖式，偶然習(xí)得詞匯和保留工作記憶。

3.切實(shí)提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

在聽力課堂教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生的聽力能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格采取多種手段激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知能力和投入更多努力，培養(yǎng)聽力興趣和對(duì)復(fù)雜聽力理解任務(wù)的信心，從而增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。例如上文提到的布置課后聽力作業(yè)，讓學(xué)生做聽力筆記，內(nèi)容包括聽力時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容概要和重要表達(dá)等。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

聽力教學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要基本技能之一，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要。根據(jù)改革的內(nèi)容，聽力教學(xué)新輸入模式結(jié)合運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)，提倡科學(xué)管理三種認(rèn)知負(fù)荷。新的輸入模式解決了傳統(tǒng)聽力教學(xué)輸入模式存在的弊端，將改革題型滲透到聽力教學(xué)中，幫助專業(yè)學(xué)生進(jìn)階式提升聽力綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗平.TEM改革背景下英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的革新[J].海外英語(yǔ)，2016（6）.

[2]John Sweller. Cognitive load during problem solving：effects on learning [J].Cognitive Science， 1988（12）.

[3]（瑞士）皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館，1984：11.

[4]林琳，孟杰，張長(zhǎng)利.認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC課程設(shè)計(jì)的分析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2016（1）.endprint