摘 要：翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是指重新調整課堂內外時間，將學生學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。隨著信息化進程的不斷推進，微課及翻轉課堂被廣泛應用于教育教學中，它翻轉了學生學習的角色和方式，真正實現了學生為主體的課堂教學，大大的提高了課堂的效率和學習的質量。本文以“鋒與天氣”一課為例，從課前準備、課堂教學、課后鞏固與反思等方面探究翻轉課堂在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；微課

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，通過引入多媒體網絡視頻教學，能夠使教師直接切入要點進行針對性講解，節(jié)約課堂時間，明確教學目標、充實教學內容。

一、課前準備活動

（一）教師準備活動

翻轉課堂，進一步明確了教師的身份系學生學習活動的策劃者、指導者。翻轉課堂中，教師不僅要策劃自己的教學活動，還要規(guī)劃學生的學習活動。首先要依據課程標準和教學大綱等確定教學目標。其次，要結合教學需要，確定微課內容并錄制微視頻。再次，要根據學情，編寫課前自主學習任務單、檢測題及課后練習題等，并劃分學習小組?！颁h與天氣”一課中教學目標如下：

1.能說出簡易天氣圖上的鋒面類型。

2.能描述冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。

3.能夠利用冷暖鋒知識解釋常見的天氣現象。

本節(jié)課筆者利用Camtasia Studio、Power Point2003、愛剪輯等軟件共制作了四段視頻：鋒的概念及形成過程、冷鋒和天氣、暖鋒和天氣、準靜止鋒等，每段視頻長約4～5分鐘。

筆者把所帶班級共劃分成六個小組，每組8人，制作任務單如下。

閱讀教材、觀看微課，課前自主完成下列學習任務：

（1）說出氣團的定義和分類、在單一氣團控制下會形成的天氣是？

（2）畫出鋒的示意圖，并標出鋒面、鋒線，冷氣團和暖氣團的位置。

（3）鋒可分為哪幾類？試描述其概念和形成過程。

（4）完成以下表格。

（5）試繪制冷鋒和暖鋒過境前后氣溫氣壓的變化曲線。

（6）通過學習，你對本節(jié)知識還存在哪些疑惑和問題？請你整理出來。

（二）學生準備活動

翻轉課堂中學生準備活動直接影響著課堂教學的效果，是后續(xù)教學環(huán)節(jié)推進的有效保證。所以要調動學生的學習積極性、主動性，深入參與課前準備活動，發(fā)揮出最佳效果。

由于本班學生有大半住校生，所以筆者在課前一天利用晚自習時間在學校機房讓同學們觀看了微課，一人一臺電腦，可根據自己需要安排播放進度和時間。隨后給出一些時間完成任務單，共計用時約35分鐘。

二、組織課堂教學

翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)主要包括新課導入、自主學習成果展示、小組合作答疑解惑、課堂互動探究、知識檢測、課堂小結等方面。筆者的課堂教學環(huán)節(jié)實施如下：

1.新課導入：請談一談你印象最深的一次天氣現象或過程（約2分鐘）

2.自主學習成果展示（約5分鐘）

通過課前分組，采取小組搶答的方式，就任務單的5個問題進行展示。通過展示樹立信心、激發(fā)學習欲望，同時利于教師了解自學效果。

3.小組合作，答疑解惑（約10分鐘）

本環(huán)節(jié)小組內首先對問題進行探討與解決，小組內無法解決的問題進行小組間探討。教師對學生的探討進行引導與提示，通過這種方式一方面培養(yǎng)了學生解決問題的能力，另一方面提高了學生的語言表達與溝通能力。

本節(jié)課課前，筆者對學生的學習任務單反饋信息進行了梳理和分析，發(fā)現同學們的不解和疑惑主要表現為4個比較典型的問題：

（1）為什么冷鋒移動速度快而暖鋒慢一些？

（2）鋒面系統一定會帶來降水嗎？為什么？

（3）如何區(qū)分冷鋒和暖鋒？

（4）為什么冷鋒和暖鋒的降水區(qū)域主要都出現在冷氣團一側？

以上4小題通過組內合作、組間合作基本得以解決。老師發(fā)現第3小題學生回答的不夠完善、透徹，于是畫出示意圖并做了補充講解。

4.課堂互動探究（約15分鐘）

本環(huán)節(jié)的設計既是對學生學習效果的檢測，又是對學生能力的提升。請解釋下列三種天氣現象的成因：

（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

（2）我國北方夏季的暴雨。

（3）氣象諺語：一場春雨一場暖。

這幾題以小組競答的方式，積極競答，并推選一人發(fā)言，組內同學適當補充。經過一輪討論交流、競答，這幾小題都得以解決，說明學生對鋒面系統的原理掌握較好。

5.知識遷移應用（約5分鐘）

結合衛(wèi)星云圖和所學知識，試預報未來3～5天淮北天氣變化情況。

本環(huán)節(jié)意在促使學生把地理知識與生活實際相結合，學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理。

6.課堂小結（約3分鐘）

由每個小組派出一名代表對本節(jié)知識進行總結、補充，由教師帶領同學們并畫出知識樹，作為板書。旨在培養(yǎng)學生梳理知識、歸納知識的能力。

三、結語

基于微課的翻轉課堂改變了傳統課堂教學模式，為學生提供了全新的個性化學習方式。并且這種課堂教學模式，為分層教學提供了基礎，有利于教師在課堂上進行針對性的講解和指導，做到因材施教。在高中地理教學中，利用翻轉課堂的教學模式，可充分展示地理課程原理和課程案例，降低難度，提高地理知識的趣味性，激發(fā)學生學習興趣發(fā)展學生思維，提高其學習能力，有效彌補了傳統教學模式的不足。

參考文獻：

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[4]王永潔，王瀅，于照含.翻轉課堂在高校地理教學中的應用研究[J].高師理科學刊，2016（12）：108-109.

作者簡介：

馬曉東（1987—），男，安徽濉溪人，主要從事高中地理教學研究。endprint