趙強 黃寶玉 喬亞楠 鄧競

摘 要：節(jié)能意識，指日常生活中所消耗能量的減少，降低二氧化碳的排放量，以此來避免大氣受到污染，全面緩解環(huán)境惡化的問題。自2016年開始聯(lián)合國組織發(fā)布公文并慶賀《巴黎協(xié)定》正式實施。我國要想實現(xiàn)環(huán)境保護發(fā)展目標，需要從生活細節(jié)入手，以公眾現(xiàn)實生活為重點積極開展相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞：提高；高職；學生；節(jié)能；意識

高職院校肩負著為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)人才的重任，因此需要在高職院校內(nèi)開展低碳環(huán)保教育，積極探索培養(yǎng)學生節(jié)能減排意識的方法，對開發(fā)我國發(fā)展節(jié)能經(jīng)濟具有深遠意義。但是從當前高職院校學生的思想覺悟水平來看，形勢不容樂觀。雖然大部分高校開設(shè)了學生思想道德教育，但是有效節(jié)能低碳生活的教育研究卻少之又少?；诖耍疚闹饕獙θ绾翁岣吒呗氃盒W生節(jié)能意識進行分析。

1 提高高職院校學生節(jié)能意識的必要性

1.1 貼合我國低碳生活的發(fā)展需求

我國要想落實好低碳經(jīng)濟，就需要從理論與實踐兩個角度入手分析問題。高職院校學生畢業(yè)生大部分都參與到生產(chǎn)一線，作為企業(yè)生產(chǎn)的執(zhí)行者與決策者，高職院校學生的核心素養(yǎng)直接關(guān)系到我國一線勞動者的修養(yǎng)?；诋斍碍h(huán)境保護的現(xiàn)實背景，既要高職學生具備專業(yè)操作知識，還要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。通過在校內(nèi)開展低碳教育，從而不斷提高學生的節(jié)能意識是我國落實低碳經(jīng)濟的必經(jīng)之路[1]。學生在了解低碳環(huán)保知識時，必定會增加環(huán)境保護的危機意識，從而不斷增強自我的社會責任感。

1.2 符合高職院校低碳教育的發(fā)展要求

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學生有許多行為不環(huán)保低碳，如離開教室后不關(guān)燈、水龍頭不擰緊等，看起來是一件微不足道的事，但若是全校好幾百間教室內(nèi)的電燈多開30分鐘，浪費的電費是一個十分龐大的數(shù)字，換算成碳排量必定也是一個比較大的數(shù)值，其經(jīng)濟成本勢必增加。部分院校往往只是在櫥窗內(nèi)貼幾張畫報宣傳節(jié)能的事，大部分的學生沒有真正建立環(huán)境保護節(jié)能減排是生活理念。

1.3 符合發(fā)展學生的教育要求

低碳教育作為對當代學生德育教育的擴展，低碳生活要求學生能夠在現(xiàn)實生活中節(jié)約能源。一旦學生形成了節(jié)能意識，將會主動參與到節(jié)能活動中，從本質(zhì)上講此種行為是學生德育意識的又一體現(xiàn)。低碳生活需要掌握相關(guān)的課程理論知識，如：學生在洗衣服時，少量多次要比大量少次更能節(jié)省水資源。教師在日常教育活動中注重節(jié)能技巧的講解。由此我們可以看出，提升學生節(jié)能意識也是發(fā)展學生的要求。

2 高職院校低碳環(huán)保教育存在的問題

2.1 節(jié)能教育相對缺失

在小學與中學教育期間，學生迫于升學壓力，將所有的學習精力都放在學習上。雖然我國很早就提出了增強學生的素質(zhì)教育力度，但是在實際落實過程中沒能獲取既定效果。基于此現(xiàn)實背景，高職院校方面需要發(fā)揮好自我作用，使學生能夠在在校期間接受更多有關(guān)節(jié)能環(huán)保方面的知識。但是從實際發(fā)展情況來看，教育效果不是很理想，大部分學生都沒能形成良好的節(jié)能習慣[2]。

2.2 學生方面

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，當前高職學生低碳節(jié)能意識比較差。學生對于環(huán)保節(jié)能生活的認知比較少，加之相關(guān)課程的設(shè)置比較少，學生的思維認知結(jié)構(gòu)中普遍不具備節(jié)能環(huán)保的內(nèi)容，導致在日常生活中不能很好的實現(xiàn)節(jié)能減排。如：經(jīng)常出現(xiàn)不關(guān)燈的問題，將沒有用完的作業(yè)本直接丟到垃圾桶內(nèi)，吃飯經(jīng)常使用一次性筷子等。由此我們可以看出，學生自我管理能力比較差，缺乏低碳節(jié)能意識與習慣。如何提高高職院校學生節(jié)能意識已經(jīng)成為教育高校當前教育發(fā)展的首要任務，我們需要從構(gòu)建節(jié)能意識這一角度入手。利用校園內(nèi)可以利用的宣傳手段，開設(shè)相關(guān)環(huán)境保護專業(yè)等，從而切實增強師生的環(huán)保節(jié)能意識。

3 提高高職院校學生節(jié)能意識的具體策略

3.1 派發(fā)調(diào)查問卷，加深學生的節(jié)能認知

在制定調(diào)查問卷的問題時可以從生活細節(jié)入手，學生只要經(jīng)過考慮，就會了解到哪些行為是有益于環(huán)境保護的，也會主動反思自己的言行，對過去一些不環(huán)保的行為進行檢討。在校園內(nèi)派發(fā)調(diào)查問卷，旨在使學生了解到生活中哪些行為是錯誤的，會影響到環(huán)境。如：“平均一周使用多少次一次性餐具”這一問題會有效激發(fā)學生的但是，學生內(nèi)心知識使用一次性餐具不環(huán)保的，并在隨后的一段時間內(nèi)減少使用一次性餐具的次數(shù)。再如“購物時選擇自行車還是乘坐計程車？”這一問題可以很好提醒學生使用綠色交通工具。再如：在宿舍使用電腦聽歌時是否關(guān)掉顯示器，以此來提醒學生節(jié)約用電意識。從生活中一些小事入手，將節(jié)能理念合理融入至現(xiàn)實生活中，全面規(guī)范學生的節(jié)能行為。借助開展問卷調(diào)查，學生會重新認知節(jié)能環(huán)保，并從自己做起開始低碳節(jié)能生活。

3.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流群，宣導節(jié)能環(huán)保知識

當下是信息網(wǎng)絡(luò)時代，大部分高職院校學生都是低頭一族，手機是學生生活中不能缺少的一部分?；诖藢W習特點，教師可以自主組建低碳生活健康微信交流群，定期上傳低碳節(jié)能的小妙招與健康知識，以此來鞏固學生的學習印象。部分高職學生表示不指導從何入手，雖然想要做些行動卻不知從何下手[3]。因此，可以借助交流群，在群內(nèi)定期推送相關(guān)知識。如：不用電腦時以待機代替屏幕保護，每臺筆記本電腦每年可省電1.5度，相應減排二氧化碳1.4千克。同時在使用紙張時，盡可能以郵件代替紙質(zhì)信函，用電子書刊代替印刷書刊。打印一些文件時盡可能使用小號字，可省紙省電。

3.3 舉辦節(jié)能環(huán)保知識競賽

高職院校方面需要自主舉辦節(jié)能環(huán)保主題的知識競賽，以此來加深學生對于節(jié)能知識的認知，樹立節(jié)能環(huán)保的理念，其價值與排放調(diào)查問卷接近，但是調(diào)查問卷是學生自主行為，能夠起到效果關(guān)鍵在于學生。而競賽具備一定競爭性，一旦回答錯誤就會丟失一分，促使學生主動學習環(huán)保知識，并準確判定哪些行為是錯誤的，以此來增強學生對環(huán)保知識的認識。除此之外，高職院校方面還需要在每年三月最后一個星期六晚停電一小時，旨在警醒學生節(jié)約能源。

3.4 定期舉辦節(jié)能主題實踐活動

上文提出的幾個方法對于學生而言幾乎是紙上談兵，要想切實提升學生的節(jié)能意識與能力，高校方面需要借助舉辦環(huán)保節(jié)能主題實踐活動，鼓勵學生參與其中，切實增強學生的節(jié)能意識。經(jīng)過親身實踐學生會有效掌握節(jié)能技巧，對學生的學習發(fā)展具有諸多幫助。如：以專業(yè)為整體，鼓勵學生自主選定主題，圍繞一次性筷子使用展開實踐。從實際調(diào)查情況來看，學校外圍有超過一半的飯店使用一次性筷子的。從身體健康的角度分析，許多企業(yè)在處理一次性筷子時都是采用硫磺熏、雙氧水漂白的工藝，為了降低資金成本，衛(wèi)生要求完全不達標。經(jīng)過戶外實踐調(diào)查小組的宣傳，將整個實踐過程以報表的形式將結(jié)果告知全校師生，并鼓勵其他同學自主帶筷子，注意飲食安全的同時，進一步減少了資源耗損[4]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校學生經(jīng)歷了很長時間的文化教育，已經(jīng)具備許多生活方面的環(huán)保節(jié)能知識，如何使學生將節(jié)能環(huán)保理念落實到實踐，需要教師的教育指導。高校方面需要重視節(jié)能教育，從多個角度開展節(jié)能實踐，幫助學生形成節(jié)能習慣，引導學生從身邊做起，從小事做起，為節(jié)能環(huán)保事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]馬林偉，徐紅濤，趙聰俐，戴小麗.高職院校學生低碳環(huán)保素質(zhì)現(xiàn)況研究[J].科技展望，2016（17）：356.

[2]林珍，謝會娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校低碳文化培育和建設(shè)研究[J].信息與電腦（理論版），2016（15）：235-236.

[3]冀會青.高職學生低碳踐行的調(diào)查與分析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（04）：22-24+64.

[4]李健蕓，諶愛群，溫寶娟.高職院校學生環(huán)境保護意識與低碳生活方式調(diào)查報告[J].科教文匯（下旬刊），2016（08）：177+182.

作者簡介：

趙強（1987- ），河南駐馬店人，武漢東湖學院講師，主要從思想政治教育教學與研究。

黃寶玉（1982- ），河南駐馬店人，長江工程職業(yè)技術(shù)學院講師，從事后勤管理及電氣自動化方向的教學與研究。

喬亞楠（1989- ），河南開封人，武漢東湖學院助教，主要從事思想政治教育教學與研究。

鄧競（1998- ），武漢東湖學院2016級計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生。