胡雪梅

數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科.從古至今，教育界都非常重視數(shù)學(xué)教學(xué).高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.反觀當(dāng)今的教學(xué)，仍然存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的因素.那么，如何消除高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不利因素呢？

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).有的教師甚至認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄過(guò)分重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多加關(guān)注.如果過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變成以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的過(guò)程.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)機(jī)器.為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要淡化對(duì)成績(jī)的關(guān)注，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，才是教師的主要教學(xué)任務(wù).數(shù)學(xué)是一門邏輯縝密的學(xué)科.在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式.例如，在講“等比數(shù)列”時(shí)，為了使學(xué)生主動(dòng)思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義，我提出這樣的問(wèn)題：在圍棋棋盤(pán)的第一個(gè)格子放1顆麥粒，第二個(gè)格子放2顆麥粒，第三個(gè)格子放4顆麥粒，第四個(gè)格子放8顆麥?！總€(gè)格子的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子的兩倍，這樣放下來(lái)，直到最后一個(gè)格子，一共有多少麥粒呢？利用這個(gè)有趣的問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)等比數(shù)列和進(jìn)行思考.簡(jiǎn)單有效的趣味問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，對(duì)學(xué)生的成績(jī)不要過(guò)分苛求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)理念對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵.就目前的教學(xué)觀念而言，有些教師還是停留在運(yùn)用灌輸式教學(xué)的階段.灌輸式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式.有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上自問(wèn)自答，不與學(xué)生做過(guò)多的互動(dòng)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸.這樣的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展.因此，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法形式勢(shì)在必行.在教學(xué)改革中，教學(xué)理念以及教學(xué)方法形式成為重點(diǎn)改革對(duì)象.為了貫徹“以生為本”的教學(xué)核心原則，教師在教學(xué)中必須做到時(shí)刻反思，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)行改變.在當(dāng)前的教育理念下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力受到教師廣泛的重視.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探討：如何簡(jiǎn)單得出函數(shù)的性質(zhì)且不用畫(huà)圖？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行深入思考，并在討論后得出可以運(yùn)用函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系進(jìn)行判斷.教學(xué)理念的改變，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用.只有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

三、實(shí)施人性化教學(xué)，豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式單一是阻礙學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的因素之一.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教學(xué)方法缺乏人性化，教師講課嚴(yán)肅死板，應(yīng)付式教學(xué)無(wú)處不在，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生缺乏時(shí)間和空間進(jìn)行知識(shí)的交流與探討，這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)情境，利用豐富多樣的教學(xué)形式，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究.在改革之后的教學(xué)模式下，學(xué)生的能力、水平，才是教師要重點(diǎn)打造的地方.例如，在講“雙曲線”時(shí)，我提出這樣的例題：已知雙曲線2x2-y2=2，過(guò)點(diǎn)A（2，1）的直線l與所給出的雙曲線交于P1、P2兩點(diǎn)，求線段P1P2的中點(diǎn)P的軌跡方程.對(duì)于這道題，一般的學(xué)生會(huì)采用常規(guī)的方法設(shè)出直線方程，與雙曲線方程聯(lián)立消去y，然后設(shè)出兩點(diǎn)坐標(biāo)，求出直線方程，消去斜率即可得到P的軌跡方程.這道題還有其他求解方式.我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“線段中點(diǎn)”進(jìn)行探究，分析線段的端點(diǎn)坐標(biāo)與中點(diǎn)P的坐標(biāo)的關(guān)系，由此關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生用直接設(shè)兩點(diǎn)坐標(biāo)的方式對(duì)這道題進(jìn)行求解.這樣一來(lái)，學(xué)生就能在一道題上掌握兩種不同的解題方式.豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思考，是數(shù)學(xué)教師的一大任務(wù).高中數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜，不僅需要學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生在課余時(shí)間里對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究.

總之，“世上無(wú)難事，只怕有心人”.消除高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不利因素之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平一定能得到提高.endprint