曹春梅

高中階段的化學學習要比初中階段復雜得多，使學生在學習化學時有畏難情緒.加上升學的壓力，使教師總是滿堂灌，就想讓學生多記住些化學知識，可是教師忽視了新課標的教學理念，也忽視了學生學習的自主性，致使教學效果不理想.因此，教師要優(yōu)化教學模式，提高學生的自主學習能力.

一、發(fā)揮主導作用，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師擔任主角，學生充當觀眾，致使教學效率不高.新課標以學生為本的理念，順應了學生的學習特點，教師要讓學生參與到課堂教學中，將課堂交給學生，一切教學活動都以學生的自主發(fā)展為目的.例如，在講“離子反應”時，我引導學生學習離子的基本知識，帶領學生回想在初中學過的一些化學反應，分析這些化學反應的離子反應的整個過程，并讓學生試著寫這些化學反應的離子反應式.這時，學生剛剛接觸離子反應，雖有一些了解，但要掌握有些困難.我建議學生拿起課本，參考課本中給出的離子反應式，書寫剛剛布置的初中學過的化學反應的離子反應式.我則走入學生中，查看學生寫的離子反應式的情況.有些學生出現(xiàn)了錯誤，其中出現(xiàn)了把碳酸鈣拆開寫成碳酸根離子和鈣離子，而且書寫離子反應式時，由于等式兩邊都有鈣離子，就把鈣離子給約掉了.原本學生都知道碳酸鈣是不溶于水的，所以把碳酸鈣拆開就是錯誤的.看到這種情況，我沒有給這部分學生直接說明，只是對學生進行引導，提問學生：碳酸鈣的狀態(tài)是怎樣的？聽到我的提問，學生意識到問題出處，并做出糾正.因此，在課堂教學中，教師要發(fā)揮引導作用，給學生足夠的自主學習的時間，讓學生獨立思考，完成學習任務.在這個過程中，教師要走入學生中間，及時對學生出現(xiàn)的錯誤進行提醒，讓學生自己思考，改正錯誤.

二、合理利用實驗，提高學生的探究能力

化學實驗對于化學教學是至關重要的.合理利用化學實驗，能培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深學生對理論知識的理解.因此，在化學實驗教學中，教師要讓學生動手操作，給學生自主學習、探究的機會，從而提高學生的探究能力.例如，在講“非金屬材料”時，為了幫助學生對碳、硅的非金屬性進行比較，降低實驗的難度，我引導學生思考碳酸和硅酸的酸性哪個更強，并讓學生動手實驗探究碳酸和硅酸的酸性哪個更強.這時學生動腦思考采用什么實驗方案探究兩者的酸性強弱.有小組的學生提出可以利用碳酸鈉和硅酸進行化學反應，觀察是否有氣泡產(chǎn)生.如果有氣泡產(chǎn)生，就說明是硅酸酸性更強；如果沒有氣泡產(chǎn)生，就說明碳酸的酸性更強.還有小組的學生提出利用碳酸和硅酸鈉進行反應，觀察溶液是否變得渾濁.如果溶液變得渾濁，就說明碳酸的酸性更強.這兩個實驗方案不相同，透露出學生的思維方式是不同的，也反映出學生進行了深入的獨立思考、自主探究.我讓學生分組實驗，驗證自己的實驗方案.通過給學生動手操作實驗的機會，讓學生對所學的化學理論知識有了實際的運用，使學生在實驗操作過程中自主學習、探究，提高了學生的探究能力.

三、創(chuàng)設遞進問題， 幫助學生理解知識

高中化學課本中有很多的概念、規(guī)律，它們是先通過實踐發(fā)現(xiàn)，然后開始認識，再進行實踐，最后總結(jié)得到.在概念、規(guī)律教學中，教師要針對所學內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，引導學生自主學習，主動構(gòu)建知識，完善對知識的理解和掌握.例如，在講“鹽類的水解”時，為了幫助學生理解和掌握鹽類水解的規(guī)律，我設計了一些針對性的問題：初中講過酸溶液是顯酸性的，堿溶液是顯堿性的，那么鹽溶液呢？有了這個問題作為引導，學生就對事先預備的溶液：氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁、氯化銨、乙酸鈉進行測試，并對測試結(jié)果做好記錄.我接著提出問題：酸溶液是因為能夠電離出氫離子所以顯酸性的，堿溶液是因為能夠電離出氫氧根離子所以顯堿性的，那么鹽溶液顯示的酸堿性又是因為什么呢？純水中水電離出來的氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度是相同的，可是在鹽溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度不相同，這是為什么呢？在鹽溶液中是哪種離子在改變氫離子或氫氧根離子的濃度的呢？這幾個問題存在著一定的遞推邏輯關系.解決這些問題的過程，就是學生深入認識鹽類水解規(guī)律的過程.在問題的引導下，學生有了自主學習、解決問題的欲望，逐漸理清了鹽類水解的內(nèi)涵，從而構(gòu)建了鹽類水解的整體知識.通過創(chuàng)設遞進問題，使學生在問題的指引下主動思考、學習，解決問題，把握知識的本質(zhì).

總之，在教學過程中，教師要優(yōu)化教學模式，引導學生自主學習，使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高學生的自主學習能力.endprint