鄭海蓉

摘要：“定向型”分類培養(yǎng)模式是根據(jù)首飾行業(yè)的特殊性要求，以崗位為導(dǎo)向，按不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化鏈接。將課程按照類型劃分為三大類方向：設(shè)計繪圖師、工藝師和新媒體首飾營銷。分類培養(yǎng)教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的提高、因材施教的原則、崗位對應(yīng)等都有著長遠(yuǎn)性的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)；崗位細(xì)分；針對性；個性發(fā)展

目前，中國首飾企業(yè)大多還是依靠外加工作為生存渠道，自創(chuàng)品牌或原創(chuàng)設(shè)計占企業(yè)總數(shù)不足30%。在全國首飾設(shè)計專業(yè)的各大院校，雖然設(shè)立了首飾設(shè)計專業(yè)，但與用工崗位的細(xì)分并不匹配，其中原因也和中國首飾企業(yè)的發(fā)展并不成熟有著直接的關(guān)系。院校如果細(xì)分專業(yè)方向，首飾畢業(yè)人才將會翻倍增多，就業(yè)不容樂觀，所以目前首飾設(shè)計師、首飾繪圖員、首飾起版師、首飾執(zhí)模員、首飾銷售員、首飾包裝設(shè)計師、首飾企業(yè)宣傳策劃、服飾搭配指導(dǎo)師等等都集中在首飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)，而高校并沒有對應(yīng)的專業(yè)方向甚至導(dǎo)師工作室。企業(yè)中本崗位的人員也沒有針對崗位進(jìn)行過專業(yè)的學(xué)習(xí)，只是大學(xué)課程中的一門、多則幾門課程而已。有的甚至是別的專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，造成了目前企業(yè)首飾人才雜而不專，崗前培訓(xùn)需要投入大量的時間和金錢，給企業(yè)造成了很大的困惑和負(fù)擔(dān)。

高校中首飾設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置也大同小異，沒有給學(xué)生選擇方向的機(jī)會和條件，雖然有選修課程，但并沒有根據(jù)企業(yè)需求來進(jìn)行分類選擇，當(dāng)然也并沒有實(shí)際起到劃分興趣、特長方向的作用。

歐美發(fā)達(dá)國家的高校首飾專業(yè)的設(shè)置最初是裝飾性產(chǎn)品的設(shè)計。由產(chǎn)品的發(fā)展需要逐漸演變，在民族審美和價值觀的驅(qū)使下，歐洲等國家對于首飾設(shè)計無論是材料、鍛造手段、設(shè)計思路等都有著發(fā)散性的思考方式。一種由觀念引導(dǎo)設(shè)計制作的設(shè)計方法是歐美發(fā)達(dá)國家首飾設(shè)計專業(yè)的主流思想趨勢。這種純粹以原創(chuàng)性設(shè)計為主導(dǎo)教學(xué)模式的前提是歐美首飾市場的細(xì)分和專業(yè)細(xì)分的系統(tǒng)性和成熟化?？v觀國外首飾設(shè)計專業(yè)的以原創(chuàng)設(shè)計教學(xué)和自創(chuàng)品牌引導(dǎo)為主要教學(xué)培養(yǎng)模式，在工作室制度下的高等院校首飾設(shè)計專業(yè)都相對獨(dú)立、各成風(fēng)格。注重風(fēng)格、輕材料價值是歐美首飾設(shè)計的主要特征。他們不拘泥于材質(zhì)，多是特殊金屬材質(zhì)、木質(zhì)和礦石等，易于將設(shè)計表達(dá)通過原料的本來狀態(tài)來詮釋。由導(dǎo)師名字為品牌的首飾教學(xué)工作室引導(dǎo)學(xué)生將相對獨(dú)立的設(shè)計思想注入到設(shè)計的產(chǎn)品中，達(dá)到設(shè)計思想超前于大眾審美的藝術(shù)總體特征。在導(dǎo)師工作室中學(xué)生可以針對特長來選擇研究方向。

對于專業(yè)課程的劃分，國外的首飾專業(yè)工作室不僅僅注重形式感的審美設(shè)計，更注重“一對一”教授的純手工打造、鍛造技術(shù)。每一件作品通過學(xué)生自己的設(shè)計、制作，傳達(dá)出來內(nèi)心最真實(shí)的情感，上升到藝術(shù)的境界。然而設(shè)計稿件被品牌公司看中后，大多不會留在本土進(jìn)行加工制造，往往把訂單送到中國、韓國等國家進(jìn)行加工再回國銷售。依據(jù)歐美國家的這種市場需求特點(diǎn)，所以教學(xué)的重點(diǎn)不會側(cè)重在打板、鑄造、鑲嵌上，而是側(cè)重在設(shè)計繪制和工藝材料的研究上，所以教學(xué)定位比較強(qiáng)。

綜上所述，中國首飾企業(yè)想要長遠(yuǎn)發(fā)展首飾行業(yè)，不能只滿足于外來訂單的加工，而要發(fā)展中國的本土設(shè)計力量和首飾品牌。面對中國首飾企業(yè)不同崗位需求以及高校培養(yǎng)不對口的這種局面，與其畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)之后再被動的被劃分方向，不如高校培養(yǎng)人才時根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)和強(qiáng)項主動調(diào)整學(xué)習(xí)方向，鎖定就業(yè)出路。讓學(xué)生選擇就業(yè)崗位時避免盲目、牽強(qiáng)、不自信等問題?！岸ㄏ蛐汀狈诸惻囵B(yǎng)模式圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對課程分類模塊和教授模式進(jìn)行革新，整合專業(yè)課和選修課程，根據(jù)首飾行業(yè)的特殊性要求，以崗位分工為導(dǎo)向，形成三個方向的脈絡(luò)課程，按不同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化鏈接。將企業(yè)崗位按照類型劃分為三大類：設(shè)計繪圖師方向、工藝師方向和新媒體首飾營銷方向。在專業(yè)課程廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有側(cè)重的進(jìn)行方向性訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

“定向型”分類培養(yǎng)模式中的“定向型”是根據(jù)企業(yè)崗位需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長和個人能力，本著自愿的原則，選擇主要學(xué)習(xí)研究的專業(yè)內(nèi)容。在這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種由崗位細(xì)分引導(dǎo)下的高校教學(xué)實(shí)驗性改革是針對應(yīng)用型人才實(shí)際操作能力的訓(xùn)練為主，學(xué)科基礎(chǔ)理論性知識為支持的新型教學(xué)模式。在大一和大二期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，大三將分為三個方向小組，在小組導(dǎo)師帶領(lǐng)下可以在同一門課上研究不同側(cè)重點(diǎn)的知識，在課余時間跟隨導(dǎo)師完成定向性的作業(yè)。同時將選修課分成三個方向性模塊，供學(xué)生選擇。“定向型”分類培養(yǎng)模式在專業(yè)沒有細(xì)分的中國教育環(huán)境下，解決企業(yè)崗位細(xì)分和學(xué)校培養(yǎng)不一致的弊端，是一個相對見效快、可控性好的辦法，最大可能的做到資源共享。這種崗位分工為引導(dǎo)的“定向型”分類培養(yǎng)模式，其受益對象的廣度和受益深度都是可想而知的。

1、“定向型”分類培養(yǎng)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性，教學(xué)工作的目的將會更加明確，職業(yè)方向和學(xué)生自己的特長也會更加清晰：學(xué)生的特長一部分是學(xué)校逐漸培養(yǎng)的，但另一部分由于自身的生活環(huán)境、興趣愛好等影響有著很大的區(qū)別，強(qiáng)制性的統(tǒng)一模式進(jìn)行培養(yǎng)雖然可以普遍提高各方面的技能，但如果從中拿出一部分課程時間來進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，會做到事半功倍的效果，更加符合大學(xué)藝術(shù)教育所提倡的個性化培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對于工藝特別擅長而缺乏創(chuàng)意靈感的學(xué)生，即使畢業(yè)后把他送上了首飾設(shè)計崗位，職業(yè)發(fā)展后勁也會不足。而如果在大三時間積極引導(dǎo)工藝擅長的學(xué)生深入學(xué)習(xí)首飾材料、珠寶鑒定與首飾工藝類型課程，并且增加工藝加強(qiáng)課程的訓(xùn)練，如傳統(tǒng)技藝鏨刻、花絲、玉雕、琺瑯、金銀錯、鍛造等工藝。在實(shí)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)了解首飾加工制作流程、每個工藝環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和特點(diǎn)等等，相信畢業(yè)后在工藝師的崗位上將會做的非常出色。

2、“定向型”分類培養(yǎng)模式將會對教學(xué)質(zhì)量有更大的提升作用：分類培養(yǎng)模式將按照教師的特長進(jìn)行工作室小組負(fù)責(zé)制的劃分，這樣既避免了一堂課中因?qū)W生個性差異大、學(xué)生興趣不高等原因，老師分身乏術(shù)照顧不過來，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的接受程度也將難以做到心中有數(shù)。如果教師傾向性、重點(diǎn)化研究專業(yè)問題，對于教師的專業(yè)成果提升、對于教師本身的專業(yè)教學(xué)水平將會有顯著的改善。學(xué)生因興趣原因?qū)@著提高知識點(diǎn)的接受程度，教學(xué)質(zhì)量也隨之得到明顯的提升。

3、“定向型”分類培養(yǎng)模式真正做到因材施教、培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展：因材施教雖然在大學(xué)教育中一直以來是一直強(qiáng)調(diào)的原則，但是由于學(xué)生數(shù)量較多、個性差異大、學(xué)生愛好不同、學(xué)校教師資源等原因，真正執(zhí)行起來是相當(dāng)不容易，責(zé)任心強(qiáng)的教師上課期間不能每個學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，會利用課余時間還在進(jìn)行課堂上沒完成的工作，付出相當(dāng)大的耐心和時間，大多數(shù)的教師也只是課堂上知識點(diǎn)灌輸完成后，點(diǎn)名提問一下幾個學(xué)生就草草完成互動環(huán)節(jié)，一門課結(jié)束后也并不了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和掌握情況，“因材施教”并不能落到實(shí)處，就更別說學(xué)生的個性化發(fā)展了。其中的原因不能全部推到教師責(zé)任心身上，培養(yǎng)模式、課程安排上就有相當(dāng)大的問題和弊端。首飾設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，一件首飾從設(shè)計-繪圖-打板-鑄造-執(zhí)模-鑲嵌-包裝到銷售才算全部完成，中間工序復(fù)雜、每道工序的專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，而且每道工序的品質(zhì)直接決定著作品的成功與否，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的優(yōu)勢和特長清晰的顯露出來，學(xué)生不可能每一個都是通才，如果一股腦的集體灌輸，造成的結(jié)果往往就是學(xué)生都學(xué)的不精、學(xué)的不深，沒有方向性的特長?！岸ㄏ蛐汀狈诸惻囵B(yǎng)模式將會改善這一狀況，利用分組形式形成學(xué)習(xí)目標(biāo)相同和興趣點(diǎn)相同的學(xué)習(xí)小組，教師講授更加有針對性，有利于因材施教和啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新性，向?qū)W生的個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)了一大步。

4、“定向型”分類培養(yǎng)模式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性：在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生選擇了自己所喜歡和向往的專業(yè)方向，同時也由于小組成員有著重要的共同點(diǎn)，因而同學(xué)之間交流起來更加沒有障礙，也因為有著共同的目標(biāo)形成良好的合作和競爭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把沒興趣變?yōu)閻酆?，把課堂上的無精打采變成主動求知，這正是教師所渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“定向型”分類培養(yǎng)模式是以企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)為前提，成立不同崗位方向小組，以作坊式的導(dǎo)師制為舉措，這是此項目實(shí)踐中的創(chuàng)新。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果、教學(xué)實(shí)踐、教師作用、學(xué)生積極性等方面都有著較為積極的作用。并且使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了與社會和實(shí)際工作崗位的協(xié)作活動能力。將學(xué)生們的就業(yè)方向和就業(yè)內(nèi)容提早的擺在同學(xué)面前，讓學(xué)生更早的了解行業(yè)、了解崗位工作，使得整個教學(xué)改革有深入性和實(shí)際意義。endprint