曾巧珍

【摘 要】卓越課堂，本質(zhì)上講是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)創(chuàng)新和人才選拔模式的底層改革。作為卓越課堂建設(shè)的有益探索，“師生同學(xué)”模式營造了一種共生而融洽的課堂生態(tài)，借助“預(yù)課”和“正課”形成了相輔相成的兩大教學(xué)空間，讓灌輸式的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成了自主式的集體學(xué)習(xí)?！皫熒瑢W(xué)”模式并非盲目的教改，初衷是從根本上培養(yǎng)具備發(fā)散思維能力和自主探究的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】卓越課堂；有效教學(xué)；預(yù)課；正課

一、對卓越課堂建設(shè)的兩點(diǎn)認(rèn)識

卓越課堂建設(shè)，本質(zhì)上講是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)創(chuàng)新和人才選拔模式的底層改革。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在特定的歷史時期為人才的快速培養(yǎng)與統(tǒng)一選拔做出了歷史貢獻(xiàn)，但是隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)今各學(xué)科走向交叉，知識的深度、廣度和維度急需高層次復(fù)合型人才去支撐。在這樣的背景下，承載人才培養(yǎng)與選拔模式革新的“卓越課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

（一）從傳統(tǒng)課堂到卓越課堂

人才培養(yǎng)的第一現(xiàn)場是課堂，人才選拔的主要依據(jù)也無法脫離課堂表現(xiàn)。

從傳統(tǒng)課堂教育脫胎而來的卓越課堂建設(shè)，并沒有改變教育的根本目的，遵循的依然是教書育人的本質(zhì)，但是對教書的形式與育人的手段進(jìn)行了符合時代要求與社會期待的更新。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上建設(shè)卓越課堂，仍將圍繞課堂這一現(xiàn)場，矢志于對課堂教學(xué)活動的有效性、高效性進(jìn)行重新構(gòu)建，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加全面、高效地儲備知識，更加嫻熟、系統(tǒng)地利用知識。

傳統(tǒng)課堂的中心無非是三尺講臺和一塊黑板，課本作為知識的載體由此散發(fā)到教室的角落被學(xué)生或多或少地接納，然后通過作業(yè)與考卷對學(xué)生進(jìn)行非對即錯的評價。這種教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生并非教學(xué)活動的主體，他們的學(xué)習(xí)是被動式的，知識的吸收有賴于各自的“天分”，但可悲的是這種日漸落后的模式已經(jīng)被教師、學(xué)生、家長乃至社會接受，具有極大的模式慣性。而卓越課堂的教學(xué)模式必須在改變這種狀況的同時進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓每一張課桌成為課堂的中心，讓每一位或者每一組學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師與講臺、黑板的輔助性功能也需重新進(jìn)行界定。概而言之，卓越課堂建設(shè)，首先要對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動，進(jìn)行以學(xué)生為中心的改革。

（二）從教師教學(xué)到“師生同學(xué)”

卓越課堂建設(shè)是系統(tǒng)創(chuàng)新，在對人才培養(yǎng)的第一現(xiàn)場進(jìn)行改革的同時，也必須匹配重構(gòu)教學(xué)活動中的各種內(nèi)在關(guān)系，其中至關(guān)重要的是教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的形象一直是傳道受業(yè)解惑的的師長，在灌輸式與問答式的知識傳遞過程中是學(xué)生仰視尊敬的對象。這無可厚非，但教師是不是在教育的任何場景下、在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)中都以這樣的面目存在？卓越課堂建設(shè)，從有效教學(xué)到高效教學(xué)蛻變的過程中，我們應(yīng)當(dāng)對教師的身份定位和教師在教學(xué)過程中的功能定位做出反思，這種反思的動力應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心里預(yù)期，即學(xué)生想要什么樣的老師。

通常來說，學(xué)生與學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系是異常緊密的，他們之間會探討形形色色的問題，會分享各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，這種互動往往不僅限于學(xué)校與學(xué)習(xí)。關(guān)系要好的學(xué)生之間他們的學(xué)習(xí)成績往往是相仿的，這就是“同學(xué)”的作用。卓越課堂對教師和學(xué)生關(guān)系的改革，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生之間的“同學(xué)關(guān)系”中受到啟發(fā)，為了使教學(xué)從有效進(jìn)步到高效甚至卓越，教師不妨和學(xué)生建立一種全新的“師生同學(xué)”關(guān)系，即是師生更是同學(xué)，課堂上從師生關(guān)系走向同學(xué)關(guān)系，成為學(xué)生中間的一份子，并且是品學(xué)兼優(yōu)又和每個學(xué)生合得來的一份子。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，根本是姿態(tài)與心態(tài)的充分調(diào)整，絕不能是裝樣子走過場。

二、卓越課堂建設(shè)的“師生同學(xué)”模式

讓學(xué)生成為教學(xué)的主體并且圍繞學(xué)生建立新型“師生同學(xué)”關(guān)系，是卓越課堂建設(shè)的一種模式。這種模式的創(chuàng)建當(dāng)然是為了有效教學(xué)、高效教學(xué)，當(dāng)然是為了給新時期人才的培養(yǎng)和選拔做出貢獻(xiàn)。

（一）重新界定有效教學(xué)過程中教師的角色

無可否認(rèn)，任何時候教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中都是不可或缺的主導(dǎo)推動力，但是在卓越課堂建設(shè)的“師生同學(xué)”模式下，這種力應(yīng)當(dāng)首先作用在教師身上。

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識自己的角色，需要把自身定位成“學(xué)生”。教師是學(xué)生中的一份子，是學(xué)生中的“優(yōu)等生”，是全體學(xué)生看齊的“榜樣”，然后借助這種區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)知的影響力去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所精進(jìn)。教師需要做的，首先是在心態(tài)上放空自己，去適應(yīng)“學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變，在常規(guī)的教學(xué)活動中不能再把自己固定在講臺上，不能再把知識懸掛在黑板上，不能再讓學(xué)生憑借天分在板書里采集知識，也不能再依靠試卷去評價學(xué)生的優(yōu)劣。教師需要認(rèn)識到考卷評價的不只是學(xué)生知識掌握的多與少，它還評價著教師對知識的傳播滲透能力，以及知識被學(xué)生吸收的盲區(qū)與死角。

放空自己，讓教師主動融入學(xué)生群體并且成為其中關(guān)鍵的一份子只是首要的第一步，實(shí)質(zhì)性的第二步是教師對知識體系的整理和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，因?yàn)樯矸荻ㄎ坏霓D(zhuǎn)變必然涉及到知識的傳遞樣式，和課堂教學(xué)的嶄新形式。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容有效區(qū)分“預(yù)課”與“正課”

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有著不同的課堂呈現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量往往會有所不同。在教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，“師生同學(xué)”模式的課堂形態(tài)變化也對教育質(zhì)量的提升與均等帶來影響。作為卓越課堂的有益探索，“師生同學(xué)”模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法上將作出形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在將課堂教學(xué)劃分為“預(yù)課”和“正課”。

預(yù)課

顧名思義，所謂預(yù)課即預(yù)備課，或者說是課前預(yù)習(xí)。它是將屬于課堂的教學(xué)內(nèi)容提前盤活，讓學(xué)生在如此設(shè)置的一堂課里掌握大部分的知識或者技能。

預(yù)課屬于先學(xué)后教的范疇，它的課堂形式活潑，不能局限在三尺講臺，也不能讓目光聚焦在黑板，教師主要以“同學(xué)”的身份參與其中，對教學(xué)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容通過互動讓學(xué)生掌握。在這樣的一堂課里，根本不用涉及到考核，不用讓學(xué)生死記硬背其中的知識點(diǎn)，而是和學(xué)生一起去挖掘知識的來龍去脈，去揭示知識產(chǎn)生的背景和知識運(yùn)用的環(huán)境，通俗來說預(yù)課更像是一堂“手工課”，需要教師這位“同學(xué)”在放空自己的狀態(tài)下，和學(xué)生一道去搭建知識的積木。而教師的功能則前置到了課前備課環(huán)節(jié)，即如何規(guī)劃預(yù)課的內(nèi)容，建置預(yù)課所要達(dá)到的目的，并且延展出若干條基于內(nèi)容通達(dá)目標(biāo)的路徑。如此以來，預(yù)課課堂上教師需要把視角轉(zhuǎn)換成學(xué)生，和同學(xué)一起經(jīng)由不同的路徑抵達(dá)預(yù)先建置的目標(biāo)。

預(yù)課不是簡單的把自習(xí)搬到課堂進(jìn)行集體自習(xí)，必須要有一整套的教案做支撐。從有效課堂角度來說，面對預(yù)課，教師的工作是如何解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、如何規(guī)劃獲取知識的路徑、如何把控課堂預(yù)習(xí)范圍與節(jié)奏，難點(diǎn)是如何在預(yù)課課堂上與學(xué)生保持適度超前的“同學(xué)”狀態(tài)。

正課

預(yù)課是通過發(fā)散思維集體學(xué)習(xí)去掌握面上的知識，而正課則是對精要知識的歸納、總結(jié)與提升。兩則之間的關(guān)系，預(yù)課是基礎(chǔ)，正課是上層建筑。

與預(yù)課不同，正課一方面要兼顧知識的精到，另一方面要注重知識的運(yùn)用，課堂呈現(xiàn)仍舊以“師生同學(xué)”的模式來呈現(xiàn)。正課上教師的身份稍有轉(zhuǎn)化，更像是同學(xué)推舉出來的課堂“主持人”，游走在各個小組或者知識累積的低洼地帶，然后通過課堂問答的形式刺激學(xué)生的消化吸收。課堂問答的技巧在于，教師根據(jù)預(yù)課的效果和正課的內(nèi)容提前設(shè)置好若干基礎(chǔ)問題，然后分別向?qū)W生小組提問，提問之后不做評判，而是讓其他的學(xué)生集體討論對錯，并且公布對錯的論據(jù)。對于某些有代表性的疑難問題，教師要現(xiàn)場應(yīng)變，讓“先知先覺”的學(xué)生代為設(shè)置問題，作為“課堂助手”擔(dān)負(fù)起“同學(xué)”的角色。

正課不是通常意義上的教師擇要講解和課堂問答，它是預(yù)課的高層次的延伸，是有效課堂的實(shí)質(zhì)。在正課課堂上教師亦師亦友，即有“同學(xué)”的身份，又有“主持”的功能，課堂的主體依舊是學(xué)生，以預(yù)課之“學(xué)”定正課之“教”，讓生生互動，讓知識在學(xué)校小組里傳遞才是根本。

三、實(shí)現(xiàn)卓越課堂“師生同學(xué)”模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

作為卓越課堂建設(shè)的有益探索，“師生同學(xué)”模式營造了一種共生而融洽的課堂生態(tài)，借助“預(yù)課”和“正課”形成了相輔相成的兩大教學(xué)空間，讓灌輸式的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成了自主式的集體學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，這一模式成功的關(guān)鍵在于教師對自身的定位，也在于教師對既定教學(xué)內(nèi)容的掌握。

就教師對自身的定位而言，他首先要改變角色和功能，力爭成為學(xué)生的“同學(xué)”。只有放空自己才能真正融入學(xué)生群體，在學(xué)生眼里不再是“無所不知”的導(dǎo)師，那么學(xué)生才有“先知先覺”的可能。就教學(xué)內(nèi)容而言，預(yù)課之前教師應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃既定的教學(xué)內(nèi)容，把關(guān)聯(lián)性知識分層次解構(gòu)成有明確教學(xué)目的的兩大板塊，并在教案的基礎(chǔ)上推演出可能的教學(xué)路徑，最終在預(yù)課和正課課堂上有條不紊地進(jìn)行疏導(dǎo)性的節(jié)奏把控。endprint