曾丹妮+姜連慧+潘立萌+劉黎

摘要：文章運用社會排斥理論就云南省隴川縣跨國婚姻家庭兒童的基礎教育問題進行探究，對跨國婚姻家庭兒童的教育缺失原因進行分析；同時，運用SPSS統(tǒng)計出該群體教育狀況的實際數(shù)據(jù)，具體分析了該群體遭到社會排斥的原因以及與之而來的基礎教育問題，在此基礎上提出了相關政策建議。幫助跨國婚姻家庭兒童更好地適應復雜的學習成長環(huán)境，從而對我國邊境地區(qū)的和諧穩(wěn)健發(fā)展起到了一定的借鑒意義。

關鍵詞：社會排斥；跨國婚姻家庭；基礎教育

社會排斥是20世紀90年代在歐洲社會政治研究領域中被提出來的，是指社會脆弱群體，由于自身心理素質、社會政策及制度安排等原因而被推至社會結構的邊緣地位的機制和過程。云南省德宏州隴川縣地處中緬邊界，當?shù)氐目鐕橐黾彝和捎谄浼彝キh(huán)境的特殊性正處于一種被社會邊緣化的狀態(tài)，而這也對其基礎教育帶來了重要的影響。本文試圖以社會排斥為切入視角，以邊遠跨境地區(qū)跨國婚姻家庭兒童為研究對象，將該群的教育問題與其社會情境聯(lián)系起來，通過描述德宏州隴川縣中緬跨國婚姻家庭兒童的個體及群體特征，對跨國婚姻家庭兒童基礎教育缺失的表現(xiàn)及原因進行討論，試圖從他們身上揭示邊境地區(qū)教育問題的特殊性、重要性、復雜性。同時對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，總結得到基礎教育缺失的具體狀況以及在排斥視角下的表現(xiàn)，在此基礎上探討解決方案并提出相應的政策建議。

一、跨國婚姻家庭兒童基礎教育問題

（一）結構性排斥下的教育問題反映

當?shù)乜鐕橐黾彝和慕逃龁栴}受到很多外部因素的影響，從結構性社會排斥的視角看，主要分為三個方面。

1. 社會環(huán)境

跨國婚姻家庭的出現(xiàn)主要是由于中國人口結構中男女比例失衡，故而將女性市場開拓到鄰國。整體環(huán)境而言，遠離國內(nèi)政治文化中心，醫(yī)療衛(wèi)生、交通、公共基礎設施及教育水平等相對落后，該群體生活環(huán)境往往低于村落的平均水平。

2. 政府政策

當?shù)卣鐕橐黾彝和雽W的政策較少，沒有針對這一特殊群體出臺相應的政策。對入學年齡，入學條件沒有明確規(guī)定和保障，同時對于該群體的升學政策沒有具體明確的規(guī)定，沒有相關政策保障升學，很多孩子因為家庭、經(jīng)濟等特殊原因僅僅到初中，政府也沒有相關的升學引導和說明。

3. 學校教育

當?shù)氐膶W校存在明顯的入學門檻，該群體必須讀一個學前班進行漢語的學習，才有資格上小學。

（二）跨國婚姻家庭兒童的家庭環(huán)境

1. 家長

大部分跨國婚姻家庭較為貧困，生活水平甚至低于當?shù)仄骄?。同時由于母親不懂漢語，該群體缺乏漢語的帶入，家庭的特殊，使得他們被貼上特殊的標簽，除此以外，家長受教育程度太低，這一群體的家庭教育幾乎空白。

2. 孩子

復雜的家庭環(huán)境和非中國傳統(tǒng)的幼年教育，成長環(huán)境特殊，小家庭里都有可能存在異國文化的交流或沖突。同時他們的心理較為敏感，缺乏對于學習的認識，沒有學習的動力和目標，缺乏學習的主動性。

二、跨國婚姻家庭兒童基礎教育缺失原因分析

本文截取了部分訪談提綱的內(nèi)容來佐證分析。

（一）結構性主體客觀排斥（學校方面）

1. 大部分學校存在學前班制度，同時每個年級都有很明確的分班制度

我們上學之前會先要進入一個學前班學習，這里的老師會教我們講普通話。

我們現(xiàn)在上課都會分班，我是在中緬班，我們進學校的時候，會把我們分成幾個不同的班，有中國班。

2. 課程安排不合理

當?shù)貙W校的老師不夠，同時，當?shù)匚迥昙壍暮⒆訉W習的內(nèi)容與正常三四年級學習的內(nèi)容差不多，與正常教育脫軌。

我們的數(shù)學老師和體育老師是同一個老師，英語老師只教了我們一個學期就換成其他的老師了。

3. 不恰當?shù)慕虒W方法

老師對問題解答的不夠，教學方法也相對比較單一。

老師不太會回答我們的問題，一般都是上課，下課了我也不會去問老師問題，不懂的問題就自己想或者問班上成績好的同學。

（二）功能性主體主觀排斥（家長方面）

1. 教育意識薄弱

所采訪到的家長中，大部分缺乏教育意識。

同齡的小孩都去上學了，所以我們也會把小孩送去上學，像他們這個年齡段就應該在學校待著，反正留在家里我們忙農(nóng)活的時候也沒空管他們。

2. 家庭教育空缺

當家長面對沉重的經(jīng)濟壓力和繁忙的家務時根本無暇顧及孩子的教育問題。

有時候連去接她放學都沒有時間，也很少有功夫去輔導她的功課，只有靠她自己在學?？炭鄬W習！

（三）原因分析總結

兒童基礎教育的缺失從訪談來看可以歸結于學校、家庭和社會三個方面。具體表現(xiàn)為學校課程設置的不合理，使得孩子在課程這一方面就落后于國家平均的教育水平，老師數(shù)量少，學生數(shù)量多，師資力量無法滿足正常的教育需求；家庭教育環(huán)境，父母文化水平不高，家庭教育無法滿足，且部分家庭經(jīng)濟狀況較差，無法支持孩子繼續(xù)教育的需要。國家相關政策沒有落實到具體的地區(qū)，當?shù)卣荒艹雠_臨時政策來適應當?shù)鼐唧w的教育現(xiàn)狀。同時從功能性排斥方面，兒童自身的心理認同，與其他孩子的交往時感受到自身與其他人的差異。

三、政策建議

（一）健全工作機制，有效分配資源

設置一項專門針對跨國婚姻家庭兒童的生活補助，給予類似臨時身份證這樣一個在中國居住期間的“臨時戶籍”。設置心理健康室，建立心理健康工作小組。組織各個民族之間的交流與聯(lián)誼活動，設置下鄉(xiāng)小組，引導人民正視他們的存在，不欺負、不排除。

（二）完善村落功能，切實關照兒童

推進村落的跨國婚姻家庭兒童教育問題的研究工作，把該群體列入村落公共服務的重點對象，在社會低保、幫困助學、提供勞動機會方面為他們提供優(yōu)質的服務。

（三）倡導家庭支持，充分提供機會

跨國婚姻家庭的父母首先要樹立正確的觀念，支持孩子的教育，家長也應該和學校更多的交流，與當?shù)乇Ｕ蠙C構密切的交流。學校可以設置家校聯(lián)系溝通的“聯(lián)系本”或者是定期進行電話溝通。

（四）樹立正確觀念，科學改善心理

該群體在融入群體時，應該摒棄“不一樣”心態(tài)，從自己的小家庭、小圈子中走出來，引導孩子樹立正確的心理，積極的去融入，學習通用的語言，逐漸改變“分撥玩”的現(xiàn)狀。同時，可以積極的與老師，學校，家長進行溝通，表達自己的訴求。孩子們應該利用學前班學習語言的機會，認真的學習語言。

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（作者單位：中央民族大學）endprint