卓立子+鄒小剛

【摘 要】語文課程“寫作實踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語文課程實踐教育學(xué)‘課程目的──學(xué)習(xí)手段的‘張力型課堂‘理想模型”，闡述語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫作力發(fā)展提升”時系列寫作具體學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練過程的造型形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】語文課程；寫作實踐教育學(xué)；內(nèi)容構(gòu)成；訓(xùn)練形態(tài)造型

【基金項目】本文系江蘇省“十三五”教科研規(guī)劃課題“‘教是為了不教思想引領(lǐng)下高中‘語文學(xué)力發(fā)展研究”（課題編號：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研規(guī)劃課題“高中語文‘課程實踐教育與‘語文學(xué)力發(fā)展課堂研究”的階段性成果。

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0037-03

語文課程“寫作實踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語文課程實踐教育學(xué)‘課程目的——學(xué)習(xí)手段的‘張力型課堂‘理想模型”，闡述語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫作力發(fā)展提升”時系列寫作具體學(xué)習(xí)實踐過程的造型形態(tài)。它力求探索構(gòu)造出課程價值取向下寫作教學(xué)的“實踐教育學(xué)”體系。

一、語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成

當前高中語文寫作課程教學(xué)實踐實施時存在“學(xué)科無地位、課標無細目、教學(xué)無課本、教材無序列”的問題，造成了教師確定寫作教學(xué)目的和具體內(nèi)容時的茫然失措。為應(yīng)對應(yīng)試壓力，模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”成了寫作教學(xué)的“具體教學(xué)內(nèi)容”，此種基于應(yīng)試的寫作課程價值觀必然使教學(xué)內(nèi)容安排沒有學(xué)段性，內(nèi)容訓(xùn)練沒有序列性，所謂作文成績也是以大量的訓(xùn)練和反復(fù)的記憶為代價的。學(xué)生寫作思維和情感停留于此，個性發(fā)展將受到嚴重阻礙，寫作表情達意和獨抒性靈的功能也將喪失殆盡。

1. 語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下教學(xué)內(nèi)容的具體分類

（1）語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”的追求。語文課程“寫作實踐教育學(xué)”的“寫作”是指具體寫作實踐的教育教學(xué)過程，它區(qū)別于模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”的對文章“格”與“式”的機械性模仿和重復(fù)性操練，它追求的根本目標是學(xué)生在“寫文章”過程中學(xué)會“寫文章”，但其“寫作”實踐本身并不完全是“寫文章”，更多的是“寫文章”教學(xué)具體實踐的序列分解動作，其“寫作”教學(xué)具體內(nèi)容是實現(xiàn)“寫文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段，它把“寫文章”的過程進行序列性教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)建：序列性寫作教學(xué)內(nèi)容不斷推進“寫文章”素材的積累、充實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；不斷開展“寫文章” 思維能力的訓(xùn)練、豐富學(xué)生的寫作思維模式；不斷提升“寫文章” 經(jīng)驗的積累，提升寫作的能力素養(yǎng)等。其教學(xué)目的追求的是“寫文章”具體實踐發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，“寫作”是“寫文章”的過程性體現(xiàn)，“寫文章”是“寫作”的總結(jié)性再現(xiàn)。

（2）語文課程“寫作教學(xué)目的”下“教學(xué)內(nèi)容”的具體分類。“寫作教學(xué)內(nèi)容”的具體分類必須依據(jù)語文課程“寫作教學(xué)目的”的指引來確定，而當前寫作教學(xué)內(nèi)容的確定很多時候?qū)φn標的關(guān)注是闕如的。葉黎明博士從“寫作知識”角度認為寫作教學(xué)內(nèi)容包括“所寫內(nèi)容、思維訓(xùn)練、內(nèi)容處理的程序、以及文體”等知識教學(xué)，章熊先生在大跨度地鳥瞰達半個多世紀對寫作要素構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，對寫作教學(xué)能力要素做出分析認為，包括“觀察和分析能力（包括與之相關(guān)的搜集和積累素材的能力），確定中心（或立意）的能力，選擇和組織材料的能力，語言表達能力和作文修改能力（有的還加上謄正能力）以及選擇和運用體裁能力”等。借鑒專家學(xué)者的論述，語文課程“寫作實踐教育學(xué)體系”依據(jù)當前課程標準對寫作教學(xué)目的的規(guī)定確定其教學(xué)內(nèi)容的具體分類。

依據(jù)課標《普通高中課程標準》（2003年版）中對“表達與交流”能力的表述，我們確定了語文課程“寫作實踐教育學(xué)體系”寫作教學(xué)內(nèi)容具體分類為如下四個方面：

① 訓(xùn)練寫作素材積累能力。學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望；根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息；在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

② 訓(xùn)練寫作思維能力。能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神；書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

③ 訓(xùn)練文體語言表達能力。進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式；能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力。

④ 訓(xùn)練寫作評價和修改能力。獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣；樂于相互展示和評價寫作成果，學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果；還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流。

語文課程“‘寫作實踐教育學(xué)教學(xué)目的”下對寫作教學(xué)內(nèi)容的具體分類，力圖分類不過于煩瑣細致和啰嗦重復(fù)，追求針對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實踐訓(xùn)練的交叉互動進行而非單調(diào)單一地實施教學(xué)。如“記敘、說明、描寫、議論、抒情”一一羅列是否恰當值得思考，因為并不是每一篇文章都包含這些表達方式或者這些表達方式本該是交叉互動著訓(xùn)練的。再如“寫作實踐教育學(xué)”寫作具體而真實的實踐訓(xùn)練應(yīng)基于文體寫作訓(xùn)練展開，序列性過程的系列訓(xùn)練才更具針對性，然而文體訓(xùn)練不能成為文體“技法”操練和“文體”模式套用，這是無須贅言的。endprint

二、語文課程“實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”寫作實踐課堂造型形態(tài)

1. 語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練課堂造型的教材使用策略

寫作課程課堂教學(xué)實踐實施時存在“學(xué)科無地位、課標無細目、教學(xué)無課本、教材無序列”的問題。語文課程“寫作實踐教育學(xué)”在課程“寫作教學(xué)目的”下確定了“教學(xué)內(nèi)容”的具體分類，開展寫作教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)實施和訓(xùn)練，進行課堂造型構(gòu)造時如何充分利用和使用教材是首要思考的問題。對一線教師而言，另去建構(gòu)閱讀和寫作教材難度和難處是可想而知的。

當前語文教材大都以“選文”形式組成單元，分為“能力體系、文體體系、主題體系”三大單元組成方式。語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練的課堂造型教材使用時，必須基于不同教材的編制特征和不同學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行寫作教學(xué)內(nèi)容的定位和寫作課堂的實踐訓(xùn)練過程的實施。如蘇教版高中必修和選修教材，是以“主題”單元組材為模式的教材，教材主題豐富，教材文章繁多，如何充分利用教材，實施課堂教學(xué)呢？以“必修五”學(xué)段為例，略陳述之。

“必修五” 第一專題“科學(xué)之光”“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊課堂研討《物種起源》緒論，構(gòu)建“立論的科學(xué)性”課堂寫作專題，從“科學(xué)技術(shù)說明”“道德修養(yǎng)”“中外英杰”“校園聚焦”“社會萬象”等方面進行議論文寫作素材積累和立論訓(xùn)練；“奇異的自然”研討《斑紋》，構(gòu)建“描寫的鮮明性”寫作專題，從“眾生百態(tài)”“宇宙繁星”“自然奇觀”“本土風(fēng)光”“動物世界”“植物王國”等方面進行描寫性文章寫作訓(xùn)練；“美麗的創(chuàng)造”研討《足下的文化和野草之美》，可構(gòu)建“實用類文體”寫作專題，寫作“本土名勝古跡的開發(fā)思考（常州淹城的啟示）”，“本土科技和人文的發(fā)展融合（常州嬉戲谷和中華恐龍園的啟示）”，“本土人文與經(jīng)濟的思考（常州召開第八屆全國花博會觀感）”等文章……

必修五第二專題“此情可待成追憶”研討《陳情表》《項脊軒志》，課外閱讀《先妣事略》《墑龍崗纖表》等文章。確立了“寫人記事”的“記敘文寫作”序列，單元寫作指導(dǎo)“寫出你的真情實感”也與此相應(yīng)。

“記敘文章”寫作，寫什么就要是什么，是具體對象的具體行為，是具體行為的具體形象呈現(xiàn)。如《陳情表》擴寫練習(xí)，以“祖母陪我走過悲慘的童年” 或“在祖母生病的日子” 為題擴寫?！坝洈⑽恼隆睂懽鳎瑒幼髀图毣菍懞萌宋锏年P(guān)鍵，運用修辭勾勒人物的個性特征。《陳情表》擴寫練習(xí)的多次修改和升格寫作。“記敘文章”寫作，線索的重要性，一條金線耀全文?！白婺干〉娜兆永铩痹O(shè)置“風(fēng)雨”線索，“風(fēng)雨”渲染悲涼氣氛，象征祖母搖搖欲墜的身體，暗示作者情感的推進?！坝洈⑽恼隆睂懽鳎瑢懞糜洈⒅械沫h(huán)境，環(huán)境烘托故事氣氛，點染人物心情，襯托人物形象，體現(xiàn)事件的過程等。“記敘文章” 寫作，“點和面”結(jié)合寫作?！俄椉管幹尽贰皻w有光軒中讀書樂”想象寫作訓(xùn)練：“面”是自然景色和社會環(huán)境的集中呈現(xiàn)， “面”指“項脊軒”的晝色夜景?！包c”指眾生相中獨特的那一個或群物象中凸現(xiàn)出的那一物，“點”是歸有光“借書滿架，偃仰嘯歌；冥然兀坐，萬籟有聲”的讀書情形?！坝洈⑽恼隆?寫作，故事完整并力求生動。如“某人事略”或“我的故事”文章寫作，用時間定位故事的推進，用空間讓人物盡情表現(xiàn)，使故事完整而生動。

語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練的課堂造型教材使用，打通了“閱讀和寫作”的關(guān)聯(lián)，溝通了教學(xué)和寫作實踐訓(xùn)練的需要，它既進行了教學(xué)具體內(nèi)容確定的整體宏觀規(guī)劃，也進行了寫作力發(fā)展提升的超前微觀細化。課堂訓(xùn)練造型體系是“教材化”和“素材積累化”，“主題化”和“文章立意化”， 寫作思維結(jié)構(gòu)能力的“即時性”和“全程性”，寫作文體語言表達能力的“分解性”和“綜合性”等結(jié)合訓(xùn)練為主的，以“技法”“體式”訓(xùn)練為輔的寫作過程體系。

這樣的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生知道寫作就在自己身上，寫是生命的流露，寫是以積累的素材為材料、以情感為動力、以思維為方向、以語言為載體的寫的活動。寫作教學(xué)過程有效避免了學(xué)生再次滑向“文體模式模仿”和“寫作技法重復(fù)操練”之路，教材使用策略可使教學(xué)從任何學(xué)段進行靈活切入，可對任意類型特征教材恰當使用。

2. 語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練的課堂造型形態(tài)

①寫作能力操作評價細目化量表：構(gòu)造教學(xué)評一體“寫作力發(fā)展提升” 課堂實踐訓(xùn)練形態(tài)?！镀胀ǜ咧姓Z文課標》（實驗2003）廣為詬病的根本原因在于對語文能力層級的分解大都粗放和模糊，真正學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建朦朧甚至缺失，課堂教學(xué)形態(tài)構(gòu)造無從著手。語文課程“寫作實踐教育學(xué)”通過編制寫作教學(xué)具體內(nèi)容的操作評價細目化量表，把粗放的寫作能力層級分解為體現(xiàn)寫作力發(fā)展提升過程的技巧和力量，構(gòu)造教學(xué)評一體“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練課堂形態(tài)。

如書中“樹立文章的觀點和立意能力”表述為：能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。觀點明確、鮮明，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。教學(xué)目的的表述顯然是粗獷的、懸空的，教師不知道怎么教，學(xué)生也不知道怎么學(xué)。

可轉(zhuǎn)化為操作層次和評價層次：

操作層次：（分為基本要求和發(fā)展要求）

觀點的基本要求：

確立的觀點正確，表述清晰。確定的觀點要正確（合乎事理、合乎真理、不偏頗）、鮮明、有針對性；觀點一般必須是判斷句，應(yīng)該簡潔明了，高度概括；一般而言，一篇文章只論證一個觀點。有的文章提出一個總論點，同時還提出若干分論點，總論點又稱中心論點?？傉擖c統(tǒng)率分論點，分論點為闡明總論點服務(wù)；對于論點在文章什么地方出現(xiàn)要有一定的規(guī)范。

觀點的發(fā)展性要求：

觀點深刻：不能只看表面現(xiàn)象，就事論事，論點要揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，要抓住問題的關(guān)鍵，能科學(xué)地揭示事物的本質(zhì)。

觀點新穎：要能夠提出新的見解、主張，發(fā)他人之未發(fā)，即使有人說過，也能不拘泥舊說，或出新見，或反彈琵琶，推翻前人觀點。endprint

評價層次：發(fā)展性評價層級分為A、B、C、D四個層級：

A. 對材料做出比較全面的分析和思考，明確提出自己的主張或見解。論點富有思辨性（深刻透徹），對現(xiàn)實生活進行概括提純，反映生活現(xiàn)象本質(zhì)，對現(xiàn)實生活有穿透力，對負面問題的認識完整深刻；論點具有新穎性（角度新穎），通過犀利的觀察，在人們共同經(jīng)歷時常忽略的生活中提出人們沒有認識到的新問題，解釋出人們沒有感知到的新內(nèi)涵。觀點具有深刻性、新穎性、人文性和穿透性。

B. 能關(guān)注所讀材料，從一個適宜的角度確立觀點，并具有以下情況之一：論點正確鮮明；論點積極健康；論點與標題鍥合度較好，能恰好點題以突出中心；有針對性，有社會現(xiàn)實意義，但缺乏哲理性和深度。

C. 偏題，與材料有一定關(guān)系，但關(guān)系不緊密。能從材料中確立觀點。但論點針對性不強，表述不鮮明，不明確，模棱兩可；論點蕪雜、繁復(fù)；論點浮于表面，低幼化，不深刻；觀點角度不恰當，觀點有片面性，不具有典型性，陳舊俗套，人云亦云。

D. 確立的觀點與材料脫離或觀點錯誤，跑題。確立的觀點不能關(guān)注材料，脫離材料，與材料沒有關(guān)系；確立的論點雖與材料有關(guān)系但觀點錯誤，不符合事理，是錯誤的價值觀。

可看出，這樣把課堂的感性描述和理性操作評價結(jié)合起來了，操作和評價層級融合映照，層級內(nèi)部相互修正，就有了主客體間性的交流、體驗、調(diào)整、補充、融合、提升，教師、學(xué)生與寫作能力形成過程之間是教學(xué)評一體的寫作力發(fā)展提升過程。學(xué)生的寫作力發(fā)展提升路徑扎實、清晰，寫作力發(fā)展提升過程和課堂形態(tài)靈動、智慧。

② 課堂 “寫作力發(fā)展”實踐訓(xùn)練過程：構(gòu)造“課程寫作目的——寫作力發(fā)展”的‘張力”型課堂實踐訓(xùn)練形態(tài)。

課堂 “寫作力發(fā)展提升”的師生互動實踐訓(xùn)練過程致力于學(xué)生具有某一寫作力發(fā)展的意圖，成為某一寫作力技能熟練的行動實施者；學(xué)生掌握某一寫作力發(fā)展的智能圖式，學(xué)會寫作；學(xué)生形成“寫作力發(fā)展”的情感態(tài)度和價值觀，具備寫作力發(fā)展的決策能力，具有完成完整“寫作力發(fā)展”過程的毅力等。

請看寫作教學(xué)“用‘物象表達一定‘情思和哲理”這一“語言表達運用能力”的教學(xué)片斷：開放“五官”寫“大石”，表達有關(guān)“理性”的哲理。

例文：體育館旁邊的小樹林中矗立著一塊大石，大石之大，顯示它的挺立，“厚德載物”四個鮮紅大字，顯出它的威嚴。雖歷滄桑，但歲月沒有消磨它的意志，大石愈發(fā)沉穩(wěn)。遠遠望去，它像一位巨人，堅毅地屹立大地；徐徐接近，大石粗糙的石面上留下了深深的歲月之痕。多年來它風(fēng)雨不動安如山，讓人油然而生一股重肅穆厚感。它那紋理起伏有律，深深淺淺，恰到好處。這不正是理性的體現(xiàn)嗎？

我們當如大石般挺立、堅韌、沉穩(wěn)，人生在世，我們要做一個理性之人，理性，讓我們待事嚴謹，心思縝密，沉著穩(wěn)重。

本片斷，確立了“托物言志”“寫作力發(fā)展”主題的導(dǎo)引和主要傾向；確定了學(xué)生“能夠做”的方面：寫出大石所在的方位，可敘述具體位置，也可選用參照物定位；然后學(xué)生能動性地將寫作力發(fā)展經(jīng)驗狀態(tài)上升到寫作力發(fā)展實踐狀態(tài)：學(xué)生開放“五官”，寫作“官感”，詳加描寫，注意描寫順序和方位；再接著教師加入學(xué)生寫作力發(fā)展的過程及實現(xiàn)對寫作力發(fā)展結(jié)果進行過程發(fā)展性評價，為學(xué)生提供寫作力發(fā)展機會，消除學(xué)生對“如何做”毫無根據(jù)的迷惑：提示學(xué)生描寫時修辭的運用，句式的整齊，描寫大石特征指向于對“理性”哲理的揭示等；這樣，就完成了“用‘物象表達一定‘情思和哲理”的要求。

語文課程“寫作實踐教育學(xué)”“寫作力發(fā)展提升”實踐訓(xùn)練課堂造型形態(tài)構(gòu)建，通過構(gòu)建寫作能力教學(xué)操作評價細目化量表和實施課堂 “寫作力發(fā)展”的實踐訓(xùn)練過程兩個相互為用的步驟，寫作既實現(xiàn)了通約化的可以表達和應(yīng)該表達的規(guī)定，更引導(dǎo)出學(xué)生個性化自我要表達的內(nèi)容和語言；既提供了寫作的基本框架和思維思路路徑，更呈現(xiàn)了“寫作力發(fā)展”的具體實踐過程。

如此，“寫作力發(fā)展提升”寫作實踐具體過程的造型形態(tài)被構(gòu)建了。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）endprint