王軼卿， 李 勝

(1.南京工業(yè)大學(xué) 電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南京 210009;2. 南京理工大學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院， 江蘇 南京 210094)

從反饋的角度看基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

王軼卿1， 李 勝2

(1.南京工業(yè)大學(xué) 電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南京 210009;2. 南京理工大學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院， 江蘇 南京 210094)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣泛關(guān)注。本文從反饋的角度分析了基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效改善教學(xué)效果的原因。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和教師的教學(xué)流程，縮短了學(xué)習(xí)效果的反饋周期，使教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。最后，分析了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

反饋; 在線(xiàn)教學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，越來(lái)越多的人們?cè)贗nternet上自由的學(xué)習(xí)，以獲取工作中所需要的各種技能與知識(shí)。與此同時(shí)，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)方式在教育領(lǐng)域，特別是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中得到了快速發(fā)展[1]。建立在微課和在線(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)復(fù)旦大學(xué)等多所大學(xué)的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決大多數(shù)理論課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)而無(wú)力、學(xué)而無(wú)趣和動(dòng)力不足等問(wèn)題，同時(shí)，也改變了很多教師在理論課教學(xué)中存在的教而無(wú)味等問(wèn)題，提高了教師在教學(xué)活動(dòng)中的興趣與動(dòng)力。在這個(gè)改變的過(guò)程中，學(xué)生從一個(gè)旁聽(tīng)者變成了參與者，成為了課程教學(xué)中的主體，教師也從原先的講授者變成了組織者和引導(dǎo)者，改變了原來(lái)的填鴨式教學(xué)方式[2]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不再如以往一樣在課堂上打盹，手機(jī)也從原先學(xué)生手里的高級(jí)玩具變成了學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎且有效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)得到了提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來(lái)

高校作為人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，也是大多數(shù)人才學(xué)歷教育的最后一環(huán)。很多人在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)，運(yùn)用自己所學(xué)得的知識(shí)和技能為社會(huì)做出了各自的貢獻(xiàn)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位發(fā)現(xiàn)走出高校的人才和企業(yè)需求之間存在著各種各樣的差距，有些人甚至完全不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作的需求，而需要重新培訓(xùn)。企業(yè)的管理者不禁要問(wèn)：高校到底培養(yǎng)了什么樣的人才？畢業(yè)的學(xué)生不禁要問(wèn)：大學(xué)到底給了我們什么知識(shí)？而作為施教的主體--大學(xué)也不禁要問(wèn):我們?cè)谒哪昀锏降捉虝?huì)了學(xué)生什么？

從高等教育開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，作為傳授知識(shí)的最高殿堂，大學(xué)曾經(jīng)讓人們無(wú)限向往，大學(xué)生活也成為莘莘學(xué)子人生中最難忘的時(shí)光。在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)得到了極大豐富，因?yàn)榇髮W(xué)集合了社會(huì)中最有智慧、最有遠(yuǎn)見(jiàn)的一群導(dǎo)師，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生得到了很好的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，大學(xué)生是幸運(yùn)的，在課堂上他們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)大師的聲音，在社會(huì)上，他們趕上了時(shí)代前進(jìn)的步伐。

然而今天，作為大學(xué)教師卻越來(lái)越感到困惑，為什么課堂上的學(xué)生越來(lái)越提不起學(xué)習(xí)的興趣？為什么變得越來(lái)越愛(ài)發(fā)牢騷，灌輸式的傳授為什么越來(lái)越得到學(xué)生的冷漠?

其實(shí)，唯有變化才是永恒不變的！社會(huì)在變化，學(xué)生在變化，科技在變化，而當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法卻一成不變。在信息時(shí)代，學(xué)生的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，自學(xué)能力也越來(lái)越強(qiáng)，課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)的追求對(duì)全面發(fā)展的渴望。

2015年，北京青年壓力管理服務(wù)中心聯(lián)合騰訊網(wǎng)針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)就業(yè)壓力調(diào)查，結(jié)果顯示，最受求職者關(guān)注的基本素質(zhì)中，溝通能力和專(zhuān)業(yè)技能位居大學(xué)生就業(yè)時(shí)最應(yīng)具備的基本素質(zhì)之首，其次是適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力[3]。這一結(jié)果與另一項(xiàng)針對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的調(diào)查結(jié)果高度一致，唯一的差別僅在于重點(diǎn)院校更看重專(zhuān)業(yè)技能，普通院校更看重溝通能力。

上述調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于自己在大學(xué)四年中的能力提升和社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的需求是一致的，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高自己的溝通能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

然而當(dāng)前的課堂教學(xué)模式僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，并且，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于這種培養(yǎng)模式的認(rèn)可度在逐年下降。因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)越來(lái)越多的渠道學(xué)習(xí)到原來(lái)只能在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，這也就造成越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

為了改變這種情況，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前通過(guò)在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，而在課堂上，教師則通過(guò)組織各種主題討論會(huì)、辯論質(zhì)疑、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及適應(yīng)能力都會(huì)得到較大的提高。從反饋控制的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式極大地改變了以往教學(xué)模式中反饋滯后的問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以教師、書(shū)本和課堂為中心的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括備課、課堂授課、批改作業(yè)、組卷、閱卷以及試卷分析等。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、復(fù)習(xí)并完成作業(yè)、考試等。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)時(shí)間交叉串聯(lián)在一起，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的反饋往往只能通過(guò)作業(yè)與考試等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師得到的反饋大多都是事后反饋，同時(shí)由于多種原因，即使是這種事后反饋也往往不及時(shí)，造成教師對(duì)自己課堂教學(xué)效果的了解滯后，甚至部分課程只能根據(jù)期末試卷來(lái)了解此次課程教學(xué)效果。即使課堂教學(xué)效果不佳，也只能在下一周期的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，而下一周期的傳授對(duì)象已經(jīng)發(fā)生變化，其知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能和上一周期的對(duì)象有可能具有較大差別。而另一方面，僅僅通過(guò)作業(yè)和考試，很難分清到底是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)好還是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題。

如果將一門(mén)課程的教學(xué)看成一個(gè)控制系統(tǒng)的話(huà)，那么教師及其所采用的教學(xué)方法就是這個(gè)系統(tǒng)中的控制器，學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果是這個(gè)系統(tǒng)中的被控對(duì)象與輸出，教學(xué)目標(biāo)是這個(gè)系統(tǒng)的給定值，而考試與作業(yè)則是這個(gè)系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，上述環(huán)節(jié)所構(gòu)成的控制系統(tǒng)就是一個(gè)純滯后系統(tǒng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，甚至是一個(gè)開(kāi)環(huán)系統(tǒng)。從反饋的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的控制器的作用下，這種控制系統(tǒng)的控制效果難以得到有效保證和提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Udacity、edX、Coursera等在線(xiàn)教學(xué)網(wǎng)站的興起，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為大學(xué)課程教學(xué)的載體，越來(lái)越多的世界名校也開(kāi)始了在線(xiàn)課程的學(xué)分認(rèn)證[4]。從微積分等基礎(chǔ)課程到納米材料等專(zhuān)業(yè)課程，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線(xiàn)課堂越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在流程上發(fā)生了很大變化，如圖2所示。教學(xué)內(nèi)容逐漸從課本轉(zhuǎn)移到視頻，學(xué)習(xí)地點(diǎn)逐漸從固定的課堂變得更自由，教師也逐漸從臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。原先的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)逐漸從以教師、書(shū)本、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、視頻、課堂為中心，課堂教學(xué)也逐漸從授課與聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撆c答疑。

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于基于微課的在線(xiàn)課程，每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱被分為數(shù)十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)微課視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度在10～30分鐘，非常符合現(xiàn)代人知識(shí)學(xué)習(xí)模式[5]。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀(guān)看，反復(fù)學(xué)習(xí)。利用在線(xiàn)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。另一方面，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試，學(xué)生可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)習(xí)效果的反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)。作為任課教師，則可以從學(xué)生觀(guān)看視頻的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)以及任意一段視頻的重復(fù)次數(shù)，并從中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和視頻講解得清楚與否，從而判斷出教學(xué)效果不好的原因到底是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)好還是教學(xué)方法或者視頻講解出現(xiàn)了問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)講授不清的教學(xué)視頻進(jìn)行改進(jìn)與完善。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)答題情況了解學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，可以在網(wǎng)站上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于共性問(wèn)題也可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答。

圖2 基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師就已經(jīng)對(duì)本次教學(xué)中存在的問(wèn)題有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以有的放矢。課堂上，教師可以利用有限的課堂時(shí)間，開(kāi)展一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，如給出一個(gè)討論主題，讓學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展討論和辯論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在參與討論和辯論的同時(shí)，學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也得到了較大程度的提高。針對(duì)學(xué)生提出的一些尚無(wú)確定答案的問(wèn)題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，討論問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，教師在每次上課前即可了解和掌握學(xué)生對(duì)于每個(gè)教學(xué)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，而不需要等到期末考試才會(huì)得到反饋，延遲反饋在很大程度上得到了改進(jìn)。

從反饋的角度來(lái)看，基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的反饋滯后的問(wèn)題，將一個(gè)近似開(kāi)環(huán)的純滯后反饋系統(tǒng)變成了一個(gè)短周期的反饋系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)自己的教學(xué)效果都得到了比較可靠的及時(shí)的周期性反饋。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，不僅有效掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且提高了自身的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力需求。教師通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅了解到已有教學(xué)材料中學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和存在的問(wèn)題，而且可以對(duì)講述不清的視頻進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)可以掌握一些本課程所涉及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，獲得一些解決問(wèn)題的新思路，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從反饋的角度對(duì)基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的信息反饋?zhàn)兊酶宇l繁，學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時(shí)，因此基于在線(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以獲得更好的教學(xué)效果。

但是從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂還存在著一些問(wèn)題：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)作用不明顯。尤其是對(duì)于不能利用課前時(shí)間去觀(guān)看視頻的學(xué)生，即課前視頻觀(guān)看次數(shù)為零的學(xué)生，沒(méi)有有效的強(qiáng)制性手段使其能夠主動(dòng)觀(guān)看視頻，即缺乏必要的控制手段提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自反饋信息不足。多數(shù)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果的反饋，僅僅是通過(guò)網(wǎng)上的習(xí)題解答來(lái)解決的，而能夠自我判斷正確與否的習(xí)題類(lèi)型往往比較簡(jiǎn)單，如選擇和填空，對(duì)于能夠綜合考查學(xué)習(xí)效果的問(wèn)答、證明、推導(dǎo)等類(lèi)型的習(xí)題，則無(wú)法通過(guò)在線(xiàn)方式來(lái)詳細(xì)驗(yàn)證。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在考核方式上仍然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試測(cè)試。這種評(píng)價(jià)方法無(wú)法對(duì)學(xué)生上課時(shí)所展現(xiàn)的合作能力、溝通能力以及應(yīng)變能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上造成片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物，在提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果上發(fā)揮了重要作用，但在信息反饋手段和類(lèi)型等方面還需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

[1] 繆靜敏, 汪瓊. 高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J]. 上海,開(kāi)放教育研究, 2015, 21(5):74～83.

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[3] 北京青年壓力管理服務(wù)中心. 2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告. http://edu.qq.com/a/ 0150529/032180.htm.

[4] 王永華. 美國(guó)Coursera、Udacity和edX三大MOOCs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分析與比較[J]. 長(zhǎng)春,吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 31(2):2526.

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Analysis of Flipped Classroom Based on Online Education from the Aspect of Feedback

WANG Yi-qing1, LI Sheng2

(1.SchoolofElectronicEngineeringandAutomation，NanjingTechUniversity，Nanjing210009，China;2SchoolofAutomation,NanjingUniversityofScienceandTechnology,Nanjing210094,China)

With the development of Internet technology, the flipped classroom based on the online education has been great concern. In this paper, the reason of the improvement in learning and teaching is analyzed from the aspect of feedback through the flipped classroom based on online education. The flipped classroom reconfigures the learning process of students and the teaching process of teachers. The feedback period of learning effect is shorted. Teachers could know the learning effect of student and make up for the deficiency of the teaching activities. Finally, some problems of the current flipped classroom are analyzed.

feedback; online education; flipped classroom

2016-07-25;

2017-11- 11

江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目(PPZY2015A037)

王軼卿(1981-)，女，博士，副教授，主要從事控制工程基礎(chǔ)理論教學(xué)和智能傳感器等方向的研究工作，E-mail：wangyiqing1112@163.com

G511

A

1008-0686(2017)04-0018-04