朱麗艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)法一直處于比較尷尬的地位。小學(xué)生對(duì)于筆的控制能力不強(qiáng)，寫(xiě)出的字跡不工整。在書(shū)法教學(xué)問(wèn)題上，應(yīng)從基本的語(yǔ)文教學(xué)階段，樹(shù)立學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求，完成學(xué)生對(duì)于書(shū)法的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文書(shū)法 教學(xué)改革

一、書(shū)法教學(xué)的意義

“字如其人”是對(duì)書(shū)法作用最好的評(píng)價(jià)。即便是信息時(shí)代不斷發(fā)展、計(jì)算機(jī)普及、可用書(shū)寫(xiě)的地方越來(lái)越少，但是優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作品仍然受人追捧。在個(gè)人修養(yǎng)層面擁有高超的書(shū)寫(xiě)技能就成為生活中一項(xiàng)獨(dú)特的品質(zhì)。再者，漢字是人類的發(fā)明的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，在造字過(guò)程中，每一個(gè)文字中都融合了獨(dú)特的表達(dá)方式，了解漢字的結(jié)構(gòu)可以更好的理解文字所表達(dá)的內(nèi)容，將小學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字過(guò)程變得更加生動(dòng)，這就使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文普及式教學(xué)中存在著一種邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以了解到文字的體系、文字的由來(lái)等。并且在現(xiàn)階段的社會(huì)中，優(yōu)秀的書(shū)法已經(jīng)逐漸成為藝術(shù)品，培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)法技能可以提高其對(duì)于事物的鑒賞能力，能夠分辨出事物的美丑。在中學(xué)緊張的課程壓力下，學(xué)生還需要對(duì)自身書(shū)法技巧進(jìn)行改進(jìn)，這無(wú)疑是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法培養(yǎng)，可以更有效地利用學(xué)生的閑暇時(shí)間，均衡地分散學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更好地完成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、書(shū)法教學(xué)的過(guò)程

首先，以圖形來(lái)理解漢字。在中華造字文化中，象形字是非常多見(jiàn)的，針對(duì)于小學(xué)生的喜歡模仿的天性特點(diǎn)，教學(xué)字詞的講解中可以適當(dāng)?shù)囊詧D形來(lái)展現(xiàn)文字的進(jìn)化過(guò)程。例如，文字“象”，教師可以學(xué)生展現(xiàn)出最原始的大象的模樣，并且逐步解釋字體的演變過(guò)程，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)投入更多的興趣，語(yǔ)文教學(xué)不再變得枯燥，小學(xué)生對(duì)于字體的認(rèn)知也得到增強(qiáng)。

其次，以筆畫(huà)來(lái)分解文字的書(shū)寫(xiě)。傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)中，并沒(méi)有將筆畫(huà)細(xì)分出來(lái)，只是簡(jiǎn)單的以“橫、豎、撇、捺”等為分支，再拼湊在一起組成漢字。文字的書(shū)寫(xiě)變成了數(shù)學(xué)的加法，書(shū)寫(xiě)的出來(lái)的文字嚴(yán)重缺乏美感，只有從結(jié)構(gòu)上才能判斷出文字的內(nèi)容，這樣的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣直接影響了學(xué)生的日后寫(xiě)作，在高強(qiáng)度的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)面前，字體也逐漸成為考察的一方面，優(yōu)秀的字體更容易被接受，獲得更高的成績(jī)。以筆畫(huà)分解文字的書(shū)寫(xiě)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)，如“豎”這一基本組成部分可以分為“懸針豎”即上粗下細(xì)，“垂直豎”上下一樣粗細(xì)等，不同的文字由不同的“豎”來(lái)組成，即可達(dá)到一定的審美要求，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也會(huì)更加規(guī)范。

最后，以模仿的方式來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維尚未完全形成，對(duì)一切的新鮮事物都有著較高的興趣，同時(shí)具有喜歡模仿的天性。教師在書(shū)法技巧教授的中可以以優(yōu)秀的書(shū)法作品為學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就能夠走入正軌，模仿教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言有著很高的要求，首先教師必須具備規(guī)范的書(shū)法技巧，在授課的過(guò)程，學(xué)生不一定會(huì)完全的吸收教師所講的內(nèi)容，所以教師具備越高的書(shū)法技巧，學(xué)生所能吸收的就更多，教師是教學(xué)的牽引人，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者會(huì)書(shū)寫(xiě)更要會(huì)引導(dǎo)，在模仿式的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生感興趣的模仿內(nèi)容，將教學(xué)難度適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

三、書(shū)法教學(xué)的重點(diǎn)

1.學(xué)生的握筆姿勢(shì)。小學(xué)生的握筆姿勢(shì)直接決定了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤姿勢(shì)，會(huì)使小學(xué)生的手部出現(xiàn)變形，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行矯正。書(shū)法教學(xué)需要從握筆姿勢(shì)開(kāi)始，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)程序，使學(xué)生最有效的完成書(shū)法學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。書(shū)寫(xiě)速度是書(shū)法教學(xué)中另一個(gè)重點(diǎn)方面，在現(xiàn)階段的學(xué)生書(shū)寫(xiě)中，小學(xué)生不能完全的評(píng)價(jià)出字體的美丑，所以書(shū)寫(xiě)速度就成為了日常書(shū)法比較的項(xiàng)目之一，這是與書(shū)法教學(xué)內(nèi)容相違背的，小學(xué)書(shū)法教學(xué)的基本作用是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，為以后的書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)，所以書(shū)寫(xiě)速度是影響書(shū)法教學(xué)進(jìn)程的重要因素，它發(fā)生于學(xué)生之間的不良競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文教師需要對(duì)書(shū)寫(xiě)速度進(jìn)行嚴(yán)格的限制，保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的前提下才可以進(jìn)一步提升書(shū)寫(xiě)速度。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等部分組成，在授課的環(huán)節(jié)中教師往往強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容而并不是文字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，沒(méi)有為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出足夠的考慮，使得學(xué)生缺乏對(duì)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上形成了盲區(qū)。優(yōu)秀的書(shū)法技巧不僅能夠提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還能夠在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)將書(shū)法作為藝術(shù)品進(jìn)行欣賞，提升鑒賞能提。在語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格的要求學(xué)生，要建立規(guī)范的書(shū)法教學(xué)，利用學(xué)生的模仿天性，從圖形以及筆畫(huà)的分解方面來(lái)對(duì)文字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢(shì)以及書(shū)寫(xiě)速度，指導(dǎo)著學(xué)生的書(shū)法技巧，以期在學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中做出良好開(kāi)端。

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