王翠芝

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中只注重顯性知識不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了改變小學(xué)語文教育中的不良現(xiàn)狀，提高教學(xué)的實(shí)效性，有必要在小學(xué)語文教育中引入默會知識理論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；默會知識；途徑

每一位學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前或者在學(xué)校學(xué)習(xí)之外獲得了大量知識，這些知識或是通過學(xué)生親自實(shí)踐獲得的，或是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，抑或是通過模仿獲得的，但是均已深深地印入了學(xué)生的頭腦中，體現(xiàn)在他們的行動或話語中，也深刻地影響著學(xué)生對顯性知識的學(xué)習(xí)。這些默會知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有正面或者負(fù)面的影響，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極探究運(yùn)用默會知識的有效途徑，以促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、設(shè)置教學(xué)情境

1、營造情感氛圍

石中英教授認(rèn)為，默會知識理論強(qiáng)調(diào)知識的情景性，其獲得總是與一定特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起，是對這種特殊問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握，因此默會知識發(fā)揮作用也是與這種問題情景的“再現(xiàn)”和“類比”分不開的。

學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界是重要的課程資源，教師要基于此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造和諧的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一，有“境”無“情”會讓課堂變得毫無生氣，無“情”無“境”難以使學(xué)生思想被觸動，心靈受到震撼。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只有做到了有“情”有“境”，“情”“境”互動，才能發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，使學(xué)生既獲取知識，又升華情感，獲得教書育人的雙重效果。

2、引導(dǎo)合作探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步提出：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的做法，改變以教代學(xué)，以告知代替主體參與理解與建構(gòu)，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練；要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活學(xué)習(xí)方式，并完善每種學(xué)習(xí)方式，提升每種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的主體實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、問題性和開放性，而個(gè)體獲得的默會知識的主要途徑是靠個(gè)人觀察、體驗(yàn)、反思、交流，因此探究式學(xué)習(xí)是默會知識觀所提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，顯性知識與默會知識的共享，實(shí)現(xiàn)默會知識顯性化。

在《記一件自己成功的事》作文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：布置體驗(yàn)，積累素材；激發(fā)興趣，交流體驗(yàn)；拓展思路，引導(dǎo)體驗(yàn)；體驗(yàn)范文，自由習(xí)作四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)都以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積累、交流、拓展及實(shí)踐。每一次探究、合作學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)的問題，都基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，并扣住了學(xué)生的思維和情感的焦點(diǎn)，給了學(xué)生極大的探究空間，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。如第一次合作學(xué)習(xí)教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生述說自己的成功事例，以激發(fā)習(xí)作興趣；第二次合作學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生用各種方式完整述說成功事例的過程，巧妙破解習(xí)作難度。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特感受，他們在合作中進(jìn)行積極探究，鏈接生活體驗(yàn)，舒展深度思維觸角，在不知不覺中喚醒了內(nèi)心深處的默會知識，獲得了自己獨(dú)特的思維方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，此過程中學(xué)生自主建構(gòu)起來的新知識（顯性知識和默會知識），才是真正屬于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是真正有意義和有效力的“活知識”。這時(shí)學(xué)生也不再是課堂知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者。

二、注重過程評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)生默會知識的喚醒，而默會知識只有在評價(jià)方式上重視并得以體現(xiàn)，才會從真正意義上發(fā)揮其作用。從默會知識的角度來看，無論是教育教學(xué)活動之前所開展的安置性評價(jià)，教育教學(xué)活動中進(jìn)行的形成性評價(jià)，還是教育教學(xué)活動終止時(shí)的終結(jié)性評價(jià)，都應(yīng)該深入學(xué)生的默會知識與潛意識。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程，以及在這個(gè)發(fā)展過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的解決問題的能力；同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)還應(yīng)該能敏銳地反映其發(fā)展的階段和軌跡，弄清在不同領(lǐng)域內(nèi)擁有創(chuàng)造性的個(gè)體的特征。

1、觀察記錄

對學(xué)生的觀察不僅在要課內(nèi)進(jìn)行，也要在課外進(jìn)行，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身心發(fā)展的層次、速度不同，在不同的環(huán)境、不同的活動中會有不同的表現(xiàn)。在課堂活動中，主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，處理問題的方法，完成作業(yè)的效度等，觀察的結(jié)果可記錄下來；課外觀察要與家庭教育結(jié)合起來，主要觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、課外實(shí)踐活動的參與度等，可通過家校聯(lián)系本、電話溝通等方式完成觀察并記錄下來。通過課內(nèi)外對學(xué)生的觀察，教師能把握住對不同學(xué)生的教育的方法與形式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行觀察并記錄下來，這有利于教師把握轉(zhuǎn)變學(xué)生行為的機(jī)遇。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，因問題不同，所采取的的方法、手段不同，學(xué)生的反映也不同，教師要善于觀察，通過學(xué)生的語言、表清、動作，抓住他們真正的內(nèi)心世界及想法，整理記錄下來，在此基礎(chǔ)上分析所采取的方法是否有效，效果如何，并恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果尋找適合的教學(xué)方法、教育手段，從中找出改進(jìn)方案。

觀察記錄，能使教師通過搜集到的第一手有關(guān)信息，對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)，是教育教學(xué)過程中因材施教的一個(gè)重要步驟。

2、綜合評價(jià)

倡導(dǎo)評價(jià)的綜合性，并非一概反對依照具體指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)量化評價(jià)，而是結(jié)合多種評價(jià)方式對人的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)和規(guī)定性進(jìn)行整體評價(jià)，即尊重教育中“人”的因素和生命價(jià)值，激發(fā)教育活動參與者所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性力量，以釋放其個(gè)體作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的全方面表現(xiàn)，從多角度多方面評價(jià)學(xué)生的能力。

首先讓要讓課堂教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)并重，在過程評價(jià)中突出個(gè)性，即從學(xué)生的默會知識出發(fā)，評判其對靜態(tài)書本知識的動態(tài)理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新。我們要評判的不是學(xué)生對教材知識的無批判記憶、再現(xiàn)和簡單運(yùn)用，而是要評判學(xué)生在給出正確答案的基礎(chǔ)上圍繞問題發(fā)表的獨(dú)到見解。

在評價(jià)方法上，應(yīng)該采取多種評價(jià)技術(shù)，這就要求評價(jià)不限于常規(guī)作業(yè)和書面考試，需更多地運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)方式進(jìn)行。如通過自我調(diào)查表、研究報(bào)告來分析學(xué)生能夠意識到且能夠用言語表達(dá)的默會知識；通過攝影作品、音像資料等能夠表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的作品來分析學(xué)生能夠意識到但不能使用言語表達(dá)的默會知識。教師還可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生成績應(yīng)從多方面予以肯定，不能光看學(xué)生最后的考試成績，評分體制應(yīng)該包括平時(shí)成績與考試成績，平時(shí)成績由教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)狀況而定。

另外對學(xué)生的評價(jià)要由多方面的評價(jià)主體做出。除了教師以外，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)吸納其他不同的評價(jià)主體參加，特別是請家長、同伴和學(xué)生自身參加。因評價(jià)一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)不只是學(xué)校和教師的事，更是學(xué)生自己和家庭、社會的事，只有這樣學(xué)生才可以從評價(jià)中看出自己的不足，才能更好地符合家庭和社會對語文教育的要求。

只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)的過程評價(jià)才能突出整體性和綜合性，做到從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我、理解文化，內(nèi)化道德意識，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]劉藝玲.《默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》[J].西部素質(zhì)教育，2016.02.

[2]丁曉燕.《運(yùn)用默會知識實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)》[J].教育教學(xué)論壇，2015.46.endprint