伍莉

現(xiàn)在公立幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)象，使集體教學(xué)活動(dòng)成為了幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)。為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究，探索在集體教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效方法，近來(lái)來(lái)我園開(kāi)展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)，推動(dòng)了教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的研究過(guò)程中，教師們不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，提高集體教學(xué)的效率。

“同課異構(gòu)”就是不同的老師，使用相同教材和同一活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合所教幼兒的實(shí)際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體檢建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)， 賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性集體教學(xué)教學(xué)模式。

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

幼兒園如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效地集體教學(xué)呢？有幾點(diǎn)是需要把握的：

1、教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)活動(dòng)的靈魂

教學(xué)活動(dòng)的有效性是在常態(tài)的集體教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒獲得有效發(fā)展。有效發(fā)展是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)大過(guò)空或又多又雜，就會(huì)導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)低效或無(wú)效?；顒?dòng)表面上熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

制定層次清晰，適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是追求有效教學(xué)活動(dòng)的最佳重要途徑。它既是有效教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是判斷教師是否有效的直接依據(jù)。

我園在2016年5月25日組織了安順學(xué)前教育同課異構(gòu)的語(yǔ)言教研活動(dòng)，兩位執(zhí)教教師在說(shuō)課過(guò)程中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容“我的爸爸”分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩位教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說(shuō)是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有不同。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事。我們所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)而言。教師制定目標(biāo)既要依托《綱要》《3—6歲兒童發(fā)展指南》，還要在照顧幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特長(zhǎng)和幼兒認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

2、幼兒——有效教學(xué)活動(dòng)的受譽(yù)者

幼兒園來(lái)自于不同家庭、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性，使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。集體教學(xué)的有效性就是通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒在認(rèn)知等方面有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。教學(xué)中老師真正做到了教學(xué)與學(xué)、師與幼的和諧統(tǒng)一。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)了爸爸在自己和家庭生活中的重要作用，激發(fā)了愛(ài)護(hù)爸爸的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，培養(yǎng)自己關(guān)心爸爸體貼爸爸的良好習(xí)慣和美好感情。教師在教學(xué)中能深入了解幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)活動(dòng)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同樣的課如果兩位老師在換不同的教學(xué)對(duì)象也必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”是為了教學(xué)成效，教學(xué)成效是為了幼兒受益。如果我們的教師在教學(xué)中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，教師關(guān)注的不僅僅是幼兒的現(xiàn)在，更是把幼兒的未來(lái)、幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展作為了自己的使命，有效教學(xué)的最終受益者就是孩子了。

3、教師——有效教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者

由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異就會(huì)有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”不能只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在專研教材、解讀教材，在把握教學(xué)重難點(diǎn)上，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，去專研去分析。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要用不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。教師在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問(wèn)題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極地可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽(tīng)課者的教學(xué)思路，創(chuàng)造了自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。教學(xué)活動(dòng)的有效性成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

“在生活中，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想；在教研教學(xué)中，你有一種方法，我有一種方法，她有一種方法，交流后就會(huì)有多種教學(xué)方法”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還知識(shí)在初級(jí)探討階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)—提煉—在實(shí)踐”，把提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性作為我們教研活動(dòng)的追求，為幼兒園孩子的全面發(fā)展努力。endprint