張耀升

【摘要】隨著新課改的逐步推進，在高中的課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)已成為廣大教育工作者亟待解決的任務。本文從當前高中英語教材的實際出發(fā)，提出通過讀前巧問、讀中追問、讀后反問三個設(shè)問策略在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生學科核心素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 閱讀教學 設(shè)問策略

一、前言

高中英語課堂教學的重要教學目的就是不僅使得學生掌握英語語言實際使用能力，還能夠發(fā)展學生的英語學科核心素質(zhì)，這一核心素質(zhì)涵蓋了學習能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力等。其中，學習能力是各項其他能力的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)注重于對學生的心智進行鍛煉，而文化品格是培養(yǎng)學生的良好價值觀，語言能力是英語學科的重要內(nèi)容。當前，新課改明確要求發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。思維品質(zhì)對于學生交流的層次性和邏輯性具有重要的作用，這正是當前英語基礎(chǔ)教學中所缺乏的內(nèi)容。通常來說，思維品質(zhì)主要是指學生思考英文問題的創(chuàng)造性、敏捷性、廣闊性、靈活性以及深刻性等。特別是在英語閱讀教學的過程中，教師在教授高中生英語語言基礎(chǔ)知識，處置英文表征信息的時候，還要引導學生對于閱讀內(nèi)容展開深層次的閱讀理解。任何思維品質(zhì)的培養(yǎng)都依托于“問題”的設(shè)計，只有具有針對性和策略性的設(shè)問才能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的設(shè)問策略

1.讀前巧問，體現(xiàn)情境性。在高中生對英語閱讀文本進行通讀的時候，引導學生注重對于閱讀材料的推斷、分析、預測、辨別以及最后的評價總結(jié)，從而實現(xiàn)對于文本信息的深度挖掘，這是一種深層次閱讀的重要方式。對于閱讀前這一環(huán)節(jié)來說，教師可以通過設(shè)置頭腦風暴，引導學生分析某一特定的現(xiàn)象，或者通過特定的問題激發(fā)學生的學習興趣，引起英語討論話題，促進學生思維探索能力的發(fā)揮以及思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在教授《The united Kingdom》這一閱讀材料的時候，可以在課堂伊始提問高中生：“What places of interest would you like to know about the United Kingdom？”或者“How much do you know about the United Kingdom？”通過問題設(shè)問的方式，使得學生能夠結(jié)合相應的教學情景，進行問題討論，充分激發(fā)學生的思維能力，促進學生發(fā)散思維，對于閱讀材料進行深層次的理解。

2.讀中追問，注重探究性。使得學生產(chǎn)生疑問是促進學生思維發(fā)展的催化劑，教師可以引導學生對于同一問題進行不同角度的探討，重視任何值得進一步挖掘和思考的細節(jié)，探究其在文本閱讀中的重要作用，從而提升學生思維能力的廣度和深度。但是，在當前的英語課堂中，教師在教授閱讀理解的文章時，更多的傾向于讓學生進行判斷題的理解，或者讓學生完成幾道“Wh-”的細節(jié)題。但是，這種題目的設(shè)置只需要學生眼睛進行瀏覽即可不能夠充分挖掘?qū)W生的思維，激發(fā)學生的思考能力。此類設(shè)置較為簡單、缺乏一定挑戰(zhàn)性的問題很容易讓學生感到枯燥、乏味，喪失英語思考的動力。因此，在閱讀理解的教學課堂中，教師可以設(shè)置一些推理題、概括題等思索性的問題，促進學生深層次的理解文本內(nèi)容。例如，教師在教授《The OLympics Games》可以先鼓勵學生進行想象“When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？”通過設(shè)問激發(fā)學生的好奇心之后，教師接著通過問題引導學生進行下一步的文本閱讀，詢問學生“How many questions are mentioned in the interview？”，讓學生帶著問題去思考和閱讀。在學生對于閱讀材料的主旨和結(jié)構(gòu)有了一定了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問學生：“Do you have any extra questions to ask？”。通過這種不同層次的設(shè)問，激發(fā)學生不斷開拓自身的思維，充分發(fā)揮想象力，從而深層次地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

3.讀后反問，強化應用性。在閱讀后這一過程中，學生對于閱讀材料的內(nèi)容一些有了較為全面的認識，教師在這個時候需要引導學生對于閱讀材料進行價值的思考和總結(jié)——探究文本材料的背后深層含義，對于作者的觀點的合理性和客觀性提出質(zhì)疑，進一步探究閱讀材料的寫作風格等。通過設(shè)置不同的反問方式，促進學生學習主動性提升，提升創(chuàng)新思維能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在講授《Festivals around the world》這一閱讀材料的時候，在學生閱讀后這一環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問題“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？ Why？”通過這種方式，引發(fā)學生進行積極思考，思考出具有創(chuàng)新性的答案。一些學生會說可以設(shè)置具有個人特色的Comics Festival或者舉辦Food Festival，并且學生會有理有據(jù)的說明設(shè)置這些節(jié)日的意義。通過這種探究方式，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

教師在閱讀教學進行設(shè)問的時候，需要把握好分寸，問題的設(shè)計需要符合學生的思維能力，貼近生活，使得學生有話可說。設(shè)問的意義是為了引導學生思考，不能為了提問而設(shè)問。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻：

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